作为教师，我们应更新教育观念，提升教育理念，在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用。传统的灌输式教学，师生关系主要围绕知识的授受形式而展开的，“师道尊严”的传统观念也使师生变成“统治者”与“被统治者”的关系，在这样的师生关系下，教师往往把现成的物理知识，用清晰、严密、系统的形式展现在学生面前，学生根本没有体验、实践、参与的机会，只能死记结论。于是，生动活泼、多姿多彩的物理学变得枯燥无味，甚至使学生望而生畏。长此以往，学生对物理学习缺乏兴趣、缺乏动力，所以，许多学生感到物理难学。要扭转这一局面，作为教师，我们应更新教育观念，提升教育理念，在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用。著名物理学家韦斯科夫说：“科学不是死记硬背的知识、公式、名词，科学是好奇，是不断发现事物和不断询问‘为什么’，科学的目的是发问，她主要是询问的过程，而不是知识的获得。”因此，本着“以人为本，构建和谐”的素质教育观，教师应重视学生的内心体验与主动参与，通过生活体验，情境体验，引导他们在体验中去学物理、爱物理、用物理，开发学生潜能，提高学生主动探究的兴趣，培养学生自主解决问题的能力。那么，在教学活动中，怎么让学生参与体验呢？下面，本人结合自己的教学经验，浅谈一下切身体会。
　　一、引课时的学生体验
　　在新课开始和引入新知识时，可巧设一些问题或实验，让学生在体验中激发兴趣，发挥主体能动性，即所谓的激趣设疑，引起悬念。如在讲《动量定理》时，可以拿一块海绵和一只碗，放在地面上，把一只生鸡蛋拿至与讲桌同高处，先让其自由落到海绵上，鸡蛋会完好无损；再拿至同一高度处，让其自由落到碗里，鸡蛋会碎掉。学生亲眼目睹了两种情况下的结果，好奇心会使他们带着悬念兴趣参与到课堂教学中来。
　　二、讲课时的学生体验
　　1.巧设实验，破解难点
　　物理知识中有许多难点，如果老师处理不好，学生便会云里雾里，一知半解。这时教师如能巧设实验，不仅能够培养学生观察分析的综合能力，还能使学生理解难点、突破重点。如果学生自己动手操作，体验实验过程，还可以使学生在获得知识的同时，各方面能力都得到培养和提高。如在讲布朗运动时，往盛在许多小鱼苗的大水槽里放入一小块鱼饵，会发生什么现象呢？许多小鱼都会要逮到鱼饵，结果会使鱼饵因小鱼撞击的不平衡而做无规则的运动。结合布朗运动的原因说明：鱼饵相当于小颗粒，而小鱼相于小颗粒周围的液体分子，由于液体分子运动的无规则，导致小颗粒受到不平衡的撞击，结果使固体小颗粒做无规则的运动。通过这种体验，把抽象的分子运动直观化，学生很容易理解。
　　2.创设情境，亲身实践，体验乐趣
　　学生在学习的过程中，有许多物理知识和技能，特别是实验技能，很难用书本或文字作出完美的表达，即使表达出来了，单靠读教科书，在课堂上听课也是不行的。其实，生活中处处有物理，在教学过程中，教师应有目的的创造特定的物理环境，引导学生亲身实践，体验物理带给他们的乐趣，使物理教学变得更生动活泼、丰富多彩。学生不仅能正确认识、理解物理概念和规律，而且提高了动手操作能力和求知欲望，既动脑，又动手，学到了知识，又磨练了意志，智力和能力都得到很好的提高，学生也学得更有趣、更主动、更实际。学完串并联后，制作出了明暗灯等；在学完电磁波后，有的学生自己查找资料，写出了如《谈电磁波的危害》等相当不错的小文章。不仅巩固了所学知识，又提高了能力，体验了乐趣。
　　3.介绍故事，激励求知，提高修养
　　物理学史上的每一个发现的背后，往往都有一个有趣的故事，每一个故事都能给学生以启迪和体验，从这种体验中，学生能汲取学习的动力，而且能够提高人文修养。如在学习日心说时，可给学生介绍布鲁诺用生命捍卫科学真理的故事，熏陶学生尊重事实、坚持真理的品格。在学习重核裂变时，介绍钱三强夫妇及其合作者发现铀核三分裂变与四分裂变的故事，让学生去感受作为一个中国人的自豪，对学生进行爱国主义教育等等，不仅能提高学生的修养，而且能激励学生更努力的学习物理。
　　三、结课时学生再体验
　　在一堂课的物理知识快要结束时，教师可设置一些巩固性的题目，让学生再次体验和反思，进一步拓展学生的思维空间。如在做完自由落体运动后，可让两同学一组，用刻度尺测出各自的反应时间。方法是：请甲同学用两个手指捏住刻度尺顶端，乙同学用一只手在刻度尺下部做握住刻度尺的准备，但手的任何部位都不要碰到刻度尺，当看到甲同学放开手时，乙同学立即握住刻度尺。测出刻度尺下降的高度，根据自由落体运动知识，就可以算出乙同学的反应时间等，也可提出一些悬念或问题，为下一节课的学习埋下伏笔，让学生带着疑问结束旧课或开始新课学习，增强学生的参与意识，积极主动探求新知识的好奇心，激发学生的学习兴趣。