在物理教学中，初、高中教学的衔接不好已是众所周知的，出现了所为的“台阶”问题，这主要是因为学生从初中到中专学习上出现了大的“跃迁”，这既有教学内容的提高因素，又有教学方法的变化情况。
　　一、中专一年级学生物理学习产生“台阶”的原因
　　1.心理因素
　　从心理学角度分析，初中学生的年龄在12—15岁之间，其认知水平处于具体运算阶段与形式运算早期，甚至有一部分学生还处于前期运算阶段，初中物理教材的教学内容与之基本是相适应的。可是到了中专，情况发生了变化，学生的年龄在15—18岁之间，其认知水平应达到形式运算水平，但多数学生还没有达到这一水平，而对中专教材的掌握基本上是与形式运算模式相对应的，比如万有引力、电场强度、理想气体状态方程、干涉、衍射等。不仅掌握这些知识需要形式运算模式，而且中专教材在引入这些概念或定律时，也常常不能和学生所熟悉的日常生活事例相联系，其引入的方式也需要学生具有形式运算模式。比如，中专物理教学常常要求学生从已有的物理推理来建立理想模式出发，通过观察、分析、归纳、推理来建立新的物理概念，掌握新的物理规律，这就使得很多中专一年级学生很不习惯，从而感到中专的物理难学。
　　2.教材因素
　　初中教材与中专的课程结构模式，虽然在编写上都是按螺旋式结构处理，但仍然存在着明显的“台阶”。这表现在：
　　（1）初中教材的特点
　　①初中物理教材，虽然有很大一部分概念、规律的理解与掌握需要形式运算模式，但其文字叙述通俗易懂，学生能够读懂，也容易接受和理解。
　　②初中物理在研究问题时，一般是建立在实验的基础上，通过实验提出问题，或由实验得出结论。教材编排的方式是按照学生具体运算模式水平编排的。
　　③初中教材中的物理现象比较简单，且与日常生活中现象有着密切联系。如体温计、手电筒、平面镜、凸凹透镜、高压锅等。因而学生学习并不感到陌生。
　　④初中物理学习中，对物理概念、规律的掌握要求学生理解、记忆的较多，推理、论证的较少，这对学生认知水平的要求较低。
　　⑤初中物理练习题，要求解说物理现象多，计算题一般是直接代入公式得结果，没有复杂的运算的题目，对学生的认知水平要求不高。
　　（2）中专教材的特点
　　①中专物理教材中的内容，很大一部分与形式运算模式相对应，文字叙述抽象严谨。学生有时虽然能读通文字，但往往并不能真正理解其含义。
　　②中专物理在研究问题时，不仅要从实验出发，更多地还要从已有的物理概念、规律出发，经过抽象的推理建立新的概念和理论。而这些方法，学生开始学习时不习惯，因而感到物理太难学了。
　　③中专教材中的许多物理现象，如自感、干涉等学生在日常生活中没有接触过，同时分析问题时，又要从多方面、多层次来研究，对其认知水平与认知能力要求较高。
　　④中专教材对于物理概念、规律的掌握，要求学生在理解的同时，还要灵活运用。
　　⑤中专教材中的练习题，一般直接代入公式计算的较少，对学生的认知水平有较高的要求。
　　总之由于学生认知水平的发展是连续的，而初、中专教材教学内容及其编排有一“台阶”，导致学生在中专一年级学习时出现了认知上的“障碍”。
　　3.教学方法因素
　　由于中专学生认知发展上的连续性与中专教材教学内容的台阶性之间出现了矛盾，因而，就要求物理老师在教学中解决这一矛盾，给这一“台阶”搭一个“斜面”，让“台阶”变得平坦一些，而很多老师都没有认识到这一点，仅认为教材太难。
　　二、中专一年级物理学习中“台阶”的解决
　　1.注意运用直观形象教学方法
　　在中专物理教学中运用直观形象教学方法，这一方面符合物理教学的规律，另一方面又使学生感到这种教学方法与初中物理教学方法相接近。最重要的是：运用直观形象教学法，还与学生的认知水平相吻合。具体运算模式的重要特点是思维要有具体事物、具体现象作支柱。因此，教师在教学中，除努力完成课本上的演示实验外，要尽可能增加一些演示实验，并且运用幻灯、挂图、模型、微机等直观教学手段。同时，在讲解物理概念、物理规律时，还要多联系日常生活中的实际，使他们感到物理学就在自己身边，从而激发学习兴趣，增强学习动机。
　　2.加强对学生学习方法的指导和训练
　　学生由初中进入中专，其学习内容与任务的改变，要求他们尽快地适应中专的学习方法与思维方法。要求他们在认识模式上，尽快地由具体运算模式向形式运算模式过渡。具体来说，要求学生学会通过观察、分析，能进行归纳推理、演绎推理，会建立物理模型等等。这就要求教师要有计划地对学生进行学习方法的指导和训练，不仅使学生学习物理知识，而且还要掌握科学方法。这样，才能使他们更快地跨越“台阶”，适应中专物理的学习。
　　3.注重教学中师生间的交往
　　在物理教学中，教师的讲解，教师与学生之间的讨论，学生与学生之间的争论，都体现出社会化的性质。在教学中，教师要善于与学生打成一片，要运用启发式教学，多与学生讨论。同时，鼓励同学之间互相讨论、互相请教，进行伙伴教学，用同伴间最熟悉的语言向同伴讲解，这样更易为对方所接受。这种方式对于降低“台阶”也有一定的作用。
　　4.重视物理教学中的非智力因素
　　非智力因素是学习的驱动因素，学生在物理学习中的兴趣、动机、情感、意志等对于其学习都起到非常重要的作用。特别是对于中专学生来说，他们的学习兴趣不高，学习态度不端正，意志力不强，没有积极学习的动力，基础差，底子薄。这些更是加大了台阶的形成，给教学带来了更大的困难。所以当“台阶”出现时，教师应当告诉学生，学习中出现暂时的困难是不可避免的，但没有过不去的火焰山，教师有足够的能力，使全班同学全部跨过“台阶”，决不会出现一个掉队者，同时还要鼓励学生增强学习的自信心，培养学生学习的兴趣，端正学生学习的态度。这样，利用激励作用，可以从非智力因素方面对减小“台阶”起到积极的促进作用。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(南粤论文中心__代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）