如何上好数学《观察物体》复习课

来源:网络(转载) 作者:王艳霞 发表于:2012-04-11 14:46  点击:
【关健词】复习 观察物体 系统梳理 空间思维能力
数学课的教学可分为新授课教学和复习课教学两种。新授课固然重要,然而复习课也是数学教学中的一个重要环节,它是以巩固梳理已学的知识,使之形成知识网络、提高基本技能、增强解决实际问题的能力为主要任务的;然而复习课还不像新授课有一个基本公认的课堂教学结构。因此

 在我们的教学实践中,上复习课是我们平时教学环节中不可缺失的一块;然而我们总是感觉力不从心、事与愿违,效率不高;学生上的也无精打采。所以说真正上好复习课并不是轻而易举的事。上好复习课,对学生系统学好数学,发展思维能力,是极为重要的。如何上好复习课,我想需要从这么几点去考虑:
  首先是复习目标的定位要准确
  复习课有很强的针对性和目的性,通过复习让学生进一步理解、记忆、总结、融会贯通本单元的知识要点,完善学生的认知结构,帮助学生建立一个知识网络体系。在复习教学中绝不可能面面俱到,这样既不现实又让学生索然无味。就拿五年级上册《观察物体》而言,观察物体属于空间与图形领域的内容,这部分内容的目标是重在发展学生的空间观念,培养学生的空间想象力。具体在本册的目标就是能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形状;同时在拼、搭的过程中进一步培养学生的空间想象力及推理能力。如何落实这样的教学目标?我是采用这样的两条线进行教学的:1、图形的分解,也就是从不同的角度去观察物体,其看到的形状不同;2、图形的组合,就是从三个平面图形去还原这个立体图形。在这样交叉式的双管齐下的分解、还原的过程中达到学生空间想象力及推理能力的提高。
  其次是如何在课堂上引导学生梳理
  梳理就是指导学生主动地建构知识网络,复习不是简单地把前面所学的的知识进行练习的过程,而是让学生学会学习,学会整理,学会归纳,这是非常必要的。如果没有达到这个目的的话,这节课就成了练习课。复习过程不仅仅是知识的梳理,还有方法的提升。就拿《观察物体》这节复习课而言,我是这样进行教学的:首先从图形的分解开始。让学生观察一个简单的立体图形到比较复杂的一组实物图,通过这样的两个活动,唤起旧知,让学生明白,从不同角度观察,看到的形状可能是不一样的;接着对比出现,从同一角度看,观察到的形状一样,结果又是什么情况呢?在这样比较分析中,让学生进一步明白观察物体需要从多个角度去全面观察,同时为下一个复习环节“图形的还原”做铺垫。接下来进行的依然是梳理知识,让学生把各个知识点形成一个知识结构。出示从正面看到:有3个正方形组成一个长方形,让学生用大脑去拼一拼,摆一摆。在这个过程中,一方面是让学生明白最基本的即最少用的是3个正方体搭成的,然后让学生在拼摆的过程中认识到可以拼搭出无数个,只要在最基本图形的前面或后面对着原有图形任意一个放一个、两个、三个等从正面看到的图形都一样。通过这一环节的复习,学生自然明白光靠一个角度看到的平面图形是无法还原、确定具体物体的形状;接着从两个角度看,仍然不能确定具体的立体图形,这里渗透了一种数学的迁移类推及归纳的数学思想。最后在操作、验证中证明确定还原物体的具体形状需要从三个不同的角度来确定。在这里因为是复习课,所以不像新授课那样每个环节都去动手操作,而且过多的操作反而会影响学生思维能力的提高,而且真正的操作是头脑中的操作,达到空间思维能力的提高。
  接着是如何落实知识的应用问题
  引导学生用所学的知识解决问题,这也是数学教学的目标之一。让学生在练习中进一步形成知识网络。在《观察物体》复习课中,首先设计基本的练习题如:典型的判断题;基本的从不同的三个面观察连线对应的平面图。通过质疑、释疑、评价等活动,深化学生的思维活动,不仅很好地落实了“双基”,学生的自学能力、探究能力也得以提高。
  最后就是拓展问题
  复习课不能“老调重弹,机械练习”,而应该让学生在复习旧知识的同时有新的收获,达到“旧中求新”的效果。这个新的收获,就是以问题为主线,在解决问题中提出或者发现新的解决问题的策略,注重引导学生察看自己前面所学的知识掌握得怎么样,同时要有新的发现、收获。就拿《观察物体》来说,我准备了一道从三个不同角度的平面图去还原立体图形,让学生去优化从哪个平面图入手更方便、更快捷,的还原、确定立体图形。这样做的目的是教给学生数学思考问题即解决问题的方法。
  对于如何上好复习课,仁者见仁,智者见智,但有一点很重要:回顾、梳理、应用、拓展四个环节是一个整体,要注意形成系列,做好计划,题目或情景的设计要注意连成线,开成串,便于学生把握知识之间的内在联系,建立良好的认知结构,便于教给学生该有的数学思想和方法。
 

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