存在问题
　　
　　1、盲目追求美感，华而不实。我们经常在课堂上看到，教师所用的课件从图片的处理、文字的选择到播放的艺术效果，都经过了精心的设计。追求细节的完美固然是好，但是也很容易将学生的注意力拉向一些无关紧要的事物上。语文课堂常有复习词语的这样环节，有的课件在显示词语时，在同一张画面上显示了三、四种不同的字体，或是选用一些毫不相干的图片做背景，还不时跳出几个动画的卡通小人物。那么，我们可以想象到，小学生强烈的好奇心和新鲜感会自然地将他们的注意力分散到热闹的场景上，从而降低了课堂学习效率。
　　2、过分依赖多媒体，削弱了老师的魅力。现在的课堂，示范朗读有音频资料，指导写字有一笔一笔的动画过程。教师反倒显得毫不相干，无所事事。德国教育家乌申斯基说过这样一句话：“教师个人范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”语文老师的一笔好字，会使很多学生注意自己的书写；教师儒雅的气质。饱满的激情，个性的语言，抑扬顿挫的语调，会激发很多学生的朗读热情。教师的魅力将对学生作用产生不可估量的作用，这些都是多媒体教学所无法做到的。
　　3、出示大量文字图片，完全取代了文本。笔者听过好几节语文课，从头到尾，学生连书本碰都没碰，或者是碰的很少。课文的文字一个个打在课件上，插图也费劲心思用扫描仪扫出来展示。文章的重点语句，需要反复揣摩品味的，可以打出，方便师生之间有效的互动交流。全部内容都用电脑出示有什么意义?实在是不必要的麻烦。学生与文本之间有一种自然的亲近感，孩子看着书上的插图肯定比看着大屏幕上的图片更加细致，孩子手捧书朗读肯定比仰着脖子看大屏幕读感觉更清楚、更惬意、更人情。再者，古人云“不动笔墨不读书”，学生在令人感动、产生共鸣的情节上或旁边及时注上自己的一些心得体会，会帮助其加深对这一内容的印象。从这一点，取代了文本的多媒体，完全是本末倒置、适得其反了。
　　
　　解决方法
　　
　　1、正确认识多媒体“辅助”教学的功能
　　谈到多媒体辅助教学，首先应该知道何谓“多媒体”。“多媒体”即文字、图像、声音、视频信息等多种媒体的组合。如教师的板书属于文字媒体、教师的语言属于声音媒体、幻灯片为图像媒体、录相片为视频媒体等等。多媒体电脑属于其中一种，它的优势在于它能够将多种媒体进行整合，所有的媒体均能在电脑中得以充分的体现。而“辅助教学”，在不同的层面上包括两种形式：其一是宏观辅助，通过教师对课程的深究，设计合理的脚本，代替教师完成一些适于计算机来完成的教学工作，在使用环节上表现为“个别交互”的辅助学。其二是微观上地辅助，即在教学活动中作为教师的“拐棍”，对教师实施具体的帮助，在使用环节上表现为“集体交互”的辅助教。“辅助”决定了它的一切设计应为教学的某一个环节，起“烘托”，“渲染”作用。而不能代替教学。
　　2、坚持适度、有效性原则
　　首先课件数量上要适度。再新奇的事物经常出现学生也会感觉厌烦，而且会增加教师不必要的负担。其次课件的趣味性要适度。趣味要符合学生的实际。不能过分。当一个选择题做错时，来一个哭丧的卡通脸加一声夸张的警告，是非常不合适的。多媒体教学可以通过视听手段对学生产生有效的刺激，使之思维始终处于活跃状态，但这样的刺激一定要精选，要有实效性，针对性，要有明确的目标，要解决一定的问题，尽量是一节课中至关重要的信息、重点难点。无关紧要的内容尽量不在课件里出现。不要追求课件形式上的完美，表面上的热闹，这样只会造成信息堵塞，以形式害内容。
　　3、多媒体的运用要与语文课程有效整合
　　实施新课标要求下的语文教学，面临着如下问题，如何开发课程资源?如何改进教学手段，组织引导好学生的学习活动，实现个性化学习、自主性学习?如何处理好语文基本素养与创新能力的关系?如何沟通课堂内外，开展综合性学习?毫无疑问，信息技术将是解决以上问题的有力工具，这也就是新课标要求下的信息技术与语文课程整合。目前语文课上最常用的教学课件通常是演示型课件。这种课件比起传统的口授、板书更加直观、丰富、生动、形象，但如果将它作为语文课堂上唯一的多媒体信息技术手段，恐怕还是会有相当的局限性。演示型课件通常用来提示、呈现相关教学内容，主要适于作为教师讲解、演示教学内容的工具，在学生自主学习、课堂讨论、练习交流等教学环节中很难充分发挥作用。当然，要达到“与语文课程整合”——这一多媒体运用的最理想状态，并非一蹴而就的。所有的语文教师还要坚持不懈地为之努力。
　　总之，在教学中，我们要深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体课件，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，提高课堂效率，充分体现多媒体辅助教学的真正价值。