【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）12B-0090-01
课堂教学导入方式众多，教师要对文本教材和学生生本课堂有深入探究，针对教学实际选择适合的导入方式。这样才能提高教学效果，有效激活课堂教学因素。情境导入、观察导入、联想导入，从不同视角出发，对课堂教学形成重要启发，不仅能够有效调动学生学习积极性，还能丰富学生感知体验，激活学生学习思维，实现教学相长。
一、情境导入，渲染课堂学习氛围
著名特级教师于漪说过：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”可见，课堂导入的作用是不容小觑的。教师巧妙设计导入形式，为课堂教学奠定基调，这是课堂教学获得高效的前提。教师创设导入的手段非常丰富，生动讲述故事，设计游戏和谜语，利用多媒体展示图片、动画、漫画、视频、文字、音频等材料，都能有效渲染课堂学习气氛，激发学生学习兴趣，为课堂教学顺利进行奠基。
在学习《参观和旅行》时，教师要将假期出去旅行的照片传给学生看，课堂气氛顿时活跃起来。教师展示照片和视频片段时，学生看得特别认真。教师边播放边引导学生：这些照片中涉及哪些景物？从拍摄角度看有什么特点？这些景物有什么样的状态？学生一边观察一边思考讨论。教师播放完成后，学生也将问题解决了。有学生说：老师拍摄的照片非常美，有远景近景的设计，也有人物景色的合理搭配，特别是海边的景色选取，富有创意，给人带来壮观的感觉。教师利用多媒体播放照片，激发了学生学习热情，在仔细观察后，对问题进行了研讨，学习效果明显。教师利用自己拍摄的照片导入，学生目光顿时被聚焦，并非是因为照片有多美，而是教师拍摄的，这就增加了看点。学生好奇心被激活，课堂教学顺利启动。
二、观察导入，丰富学生感知体验
美术是典型的形象艺术，引导学生学会观察，让学生有身临其境的感觉，能够激活学习思维。美术中的观察，一般是对美术作品、对现实生活中的情境、事物进行多视角分析、比对，形成个性认知印象，经过多重思维处理，获得观察理性认知。教师要引导学生学会观察，注意抓住图形、实物、景色的特征，启动发散思维，形成多元立体认知。引导学生进行实地观察，这是实践教学的需要。通过实践观察训练，培养学生实践感知意识，为课堂教学顺利展开、学生学习活动自然启动做好充分准备。
在学习《有趣的服饰》时，教师给学生展示了一组时装表演图片，让学生观察时装模特的穿戴有什么特点、她们的服饰给我们带来哪些启示。学生开始观察图片，教师给出提示：观察要注意抓住事物的特点，首先从款式上找特点，其次是看色彩，有什么与众不同，再就是看艺术手法，美术元素的合理应用，会给服饰带来异样的魅力。学生开始热烈讨论，对图片中的美术元素进行筛选分析比对。成果展示时，学生总结的观察体验结果非常专业：这款裙子很像少数民族服装，但其服饰搭配带有现代色彩，雕花的衣领、镂空的胸花，给人以雍容华贵的感觉。也有学生说：我最喜欢这件衬衫，挺拔而典雅，穿上这件衬衫一定是帅呆了。教师引导学生观察，学生从观察中获得真切体验，学习自然呈现丰富性。
三、联想导入，激活学生学习思维
联想与想象是思维活动的重要表现形式，在美术课堂教学中，教师利用多种手段引导学生进入联想想象状态，能够培养学生创新意识，提升创造能力。美术形象丰富，从具体影像中生发思维转移，表明学生学习进入佳境。美术作品并非是写真写实的结果，它的内涵极为丰富，很多时候都蕴藏作者丰富的想象元素。课堂教学中，教师通过课堂导入，有效激发学生展开个性想象和联想，能够快速启动健康教学模式，赢得教学主动权。
在学习《奇思妙想》时，教师利用多媒体展示一组图片，让学生寻找图片中的奇妙之处。学生对图片产生浓厚兴趣，开始仔细观察。教师给出一些提示：观察这些图片，需要从不同角度切入，要注意思维横向联系，这样才能形成观察认知。成果展示时，学生发言积极。有学生总结道：这幅画非常奇妙，看第一眼是柿子树上挂满柿子，看第二眼是石榴花缀满枝头，再细致观察，却是奇怪的石头。也有学生说：这幅画上有一只小猫，它的尾巴藏在树丛中，因为背景比较模糊，让人浮想联翩。我感觉它就是传说中的九尾猫。教师展示图片，学生通过观察引发了众多联想，也许这些图画并没有太多神奇的地方，但教师成功点燃了学生的想象力，平淡中就会生发诸多神奇。由于学生思维被彻底激活，课堂教学自然高效。
良好的开端等于成功的一半。课堂导入是不是精巧，对课堂教学能否正常进行至关重要。教师针对教学实际创设多元导入方式，有效提升了课堂教学水平，为学生顺利学习创设良好环境。兴趣是最好的老师。学生学习积极性被调动起来，对提升课堂教学效度有重要促进作用。
参考文献：
[1]金华.美术课堂教学导入技巧探析[J].美术教育研究，2011，（3）.
[2]宋姗姗.浅谈小学美术课堂教学导入[J].青海教育，2012，（Z1）.