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　　在每次生物课堂学习共同体中,师生均进行反思。学生要写一份已经设置好的反思表,可以从认知能力、交互能力、自我统一性的发展等方面了解自己的进展。而教师也针对学生的反馈,从各方面进行反思,及时发现问题,加强与共同体的其他成员的协商对话,努力加以解决,从而促进课堂学习共同体更好的发展。
　　综上所述,学习共同体以其本身固有的特点(共同的文化历史传统、相互依赖的系统、再生产循环)与具体的生物课程教学相结合后,不仅能合理地利用各种相关学习资源,促进学习者对学科知识的理解,还能有效地为学习者提供一个相互交流的学习环境,有助于对学习者的协作能力、责任心、求知欲等非智力因素的培养。
　　
　　参考文献:
　　[1]P.M.Senge, Nelda Cambron-Mc Cabe, Timothy Lucas etc. The School That Learn: A Fifth Discipline Fieldbook for Educator, Parents, and Everyone Who Care about Education[M]. 2000,105.
　　[2]佐藤学.课程与教师[M].钟启泉译,北京:教育科学出版社,2003,143.
 

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