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教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则和指标，对教师教学行为、效果和学生学习行为、效果做出描述和测定，是不可缺少的教学环节。教学评价具有导向功能、诊断功能、激励功能、教学功能、管理功能等。
　　教学评价包含学生学习能力的评价。学生学习能力是学生获取新知识、新技能、新思想，适应新环境，获得新发展的能力。评价学生学习能力，有助于转变教师教学观，切实落实“教为不教”的教育思想，把教育教学的中心转移到指导学生学会学习、提高学生学习能力上来。职业院校思政课建立对学生学习能力的评价模式，促进学生学习能力的形成和发展，增强学生适应职业教育要求和社会发展需要的基本能力。
　　一、建构职业院校思政课学生学习能力教学评价模式的必要性
　　职业院校思政课以教为主的教学评价模式已经不适合时代发展对学生学习的要求了。实现由以教为主的教学评价模式向以学为主的教学评价模式转变，并建构起“学为主体、教为主导”的教学模式是必然的。
　　建构学生学习能力评价模式是由思政课教学的本质决定的。思政课教学的效果不仅体现在人们对政治理论知识的理解、记忆，更主要体现在思政课教学能不能对学生思想观念、品德行为产生影响，能不能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，能不能提高学生适应社会的能力、鉴别能力和学习能力等。思政课教学评价如果只注重学生理论知识的获取、思想品德的养成，考核和考试只是知识性的测试，而不评价学生获取知识的能力，不评价学生学习能力，是不能达到理论教学目的的。
　　建构学生学习能力评价模式是由当前国际国内经济社会发展对人才的需求决定的。当前国际过内形势呈现出多元多样多变的特点，思政课教学不能只培养会考试的学生，思政课教学要对学生的思想政治素质、理论学习情况、道德品行养成等全面进行评定。职业院校思政课教学要把加强学生职业道德和职业素养，提高职业能力纳入考核范围，突出对学生思想政治综合素质和学习实践能力的考核。
　　建构学生学习能力评价模式是由职业院校人才培养的模式决定的。职业院校培养的人才是具有创新精神、综合素质较高、专业技能过硬的应用性人才。实用性是职业院校人才的优势。职业院校课程设置和教学要围绕培养实用性人才进行，突出对学生实用技能的提高。思政课教学要把培养学生适应社会、融入社会发展所需要的素质、能力作为课程教学的目标。
　　建构学生学习能力评价模式是由职业院校较为落后的评价手段和方式决定的。由于思政课在我国存在“口号喊得响、实际地位低”的奇怪现象，所以思政课教学在很多职业院校只是作为一项政治任务去完成。职业院校，专业课普遍受到学生的重视，因为它们能解决学生毕业后生计问题；思政课在职业院校没有得到学校、教师和学生的高度重视，甚至认为思政课挤占课时、白白耗费教学资源。职业院校思政课教学研究一直以来是个薄弱环节，如何通过改进思政课教学评价来提高思政课教学的质量，真正发挥教学评价的引导、激励作用。
　　二、基于学生学习能力的思政课教学评价思考
　　职业院校的学生思维活跃，对新知识、新事务充满好奇和追求。但是，他们普遍缺乏正确的学习方法，存在学习经验不足、学习能力不强、学习主动性不足、创新性不、学习依赖性较重等现象。据调查，职业院校的学生“关于学习策略”10.5%的学生选择了“记住知识”，55.8%的学生选择了“理解知识”，27.6%的学生选择了“运用知识”，6.10%的学生选择了“创新知识”； 关于学习方法，15%的学生做到“课前预习、课后复习”，53.7%的学生做到“平时自主学习”，31.3%的学生是“考前学习”。被动学习、维持性学习仍占主流，大多数人能理解知识，但是能将知识转化为实际行动者较少，能够自主学习，学习过程能够有创新的更少。
　　传统的思政课教学评价主要是对教师和学生的评价，对学生的评价又主要是评价知识和思想道德，忽视对学生学习能力的评价。职业院校思政课教学评价应当基于学生学习能力评价。
　　基于学生学习能力的思政课教学评价应当重点评价学生的学习行为和效果，不仅要从学生知识学习、行为表现、智力发展、思想态度变化等进行综评定，更要注重评价学生学习能力的变化，要通过观察、测试、活动、作业等，评价学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等是否得到锻炼和提高。
　　基于学生学习能力的思政课教学评价，要有一套行之有效的评价模式。在教育学理论中，常见的教学评价模式有：泰勒模式，它是一种围绕教育教学目标而建构起来的教学评价模式，该模式对学生学习能力的评价只是其中的一个评价目标；CIPP模式，它有背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四部分组成，学习能力评价贯穿在学习过程和学习效果中；差别模式，是一种以课程开发和管理为目的的教学评价模式，对学生学习能力评价不单独进行；外貌模式，是建立在泰勒模式基础上的，增加了对教学条件的评价，侧重评价影响教学的因素，学习能力评价不是其主要评价对象；回应模式，关注的是教育教育的价值的扩散、潜伏效应，重视教学评价为当事人服务的意识、重视实际的活动过程和反映多种价值观对课程或教学计划的关照，是对教学活动长效机制的评价，对学生学习能力的评价只是其中一个目标。
　　在我国思政课教学评价模式中，一直以来存在着以教为主和以学为主的两种评价模式。以教为主的教学评价模式，其理论依据是行为主义学习理论，该理论认为教学评价的主要对象是教师，教学评价应围绕教师的教展开，具体评价教师教学态度、教学方法、教学效果、教学管理、教学效果等，该理论也不否认对学生的评价，但只作为教师评价的参照系，评价结果作为评价教师的佐证；以学为主的教学评价模式，其理论依据是建构主义学习理论，该理论认为教学评价的主要对象是学生，教学评价应着重评价学生的学习动机、学习兴趣、学习能力等，对教师的评价应服务于学生的学习。 实际上，以教为主的教学评价模式是我国思政课教学评价的主导模式。思政课教学评价主要是评价教师的教学效果，即使评价学生的学习效果也是为了进一步验证教师的教学效果。在该模式的影响下，教师秉承“一桶水与一碗水”的原理，成为学生知识的传授者；学生学习主要是向教师学习。由于该模式突出教师的主导作用，把教学效果的好坏归因于教师的知识积累、教学经验、教学手段、教学策略等，忽视学生学习的主体性和主动性，造成学生学习对教师的依赖感，不利于培养学生学习的独立性和自主性。(责任编辑：南粤论文中心)