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　　在信息社会里，新知识的获得仅仅依靠教师的传授是远远不够的。教会学生学习，培养学生的学习能力，比传授知识更重要。基于学生学习能力的思政课教学评价模式应当充分尊重学生学习的主体地位，发挥学生学习的主动性、自觉性，把学法指导放在首位，强化学生学习能力的培养和评价。思政课教学评价只有实现由以教为主向以学为主的教学评价模式转变，才能更好地评价学生的学习能力，才能培养学生独立的学习能力，真正达到“授之于渔”的教学目的。
　　三、思政课学生学习能力教学评价模式的构成要素简析
　　任何一种教学评价模式基本上是由教学评价的主体、客体、中介（指标、方法）构成的。思政课学生学习能力教学评价模式也是由思政课教学评价的主体、客体、中介三部分组成的。
　　思政课学生学习能力教学评价的主体是对思政课教学活动进行评定的部门和个人。思政课学生学习能力教学评价的主体包括：一是评价的管理主体，既教育主管部门的有关领导、专家、课程工作者以及专业化、专门化的课程评估中心人员等；二是评价的教育主体，即思政课教师；三是评价的学习主体，既接受思想政治理论课教育的学生；四是评价的用人主体，即接受大学毕业就业的用人单位；五是评价的社会主体，即学生家长、社会其他人群等。
　　思政课学生学习能力教学评价的客体主要是评价的对象和内容。思政课学生学习能力教学评价既是对教师教学过程和教学效果的评价，也是对学生学习行为和学习效果的评价。从学生学习的角度，思政课教学评价主要是思政课教学管理部门和思政课教师对学生思政课学习情况的评价，具体评价的内容包括：一是理论知识的认知能力，主要评价学生对思政课教学内容学习和掌握；二是教学活动能力，主要评价学生参与教学组织活动的协调能力、管理能力、表现表演能力、制作能力、分析问题和解决问题的能力等；三是创新能力，主要是评价通过思想政治理论学习所形成的研究能力，在观念和能力上的创新能力和创新精神；四是迁移能力和适应能力，主要评价学生通过思想政治理论学习方法的掌握，能否学会学习，并把这种学习能力迁移到其它课程学习上；也评价学生对个人思考以及对社会现实、热点问题的敏锐判断和正确分析等；五是实践能力，主要评价学生运用思想政治理论参加社会实践的能力。
　　思政课学生学习能力教学评价的中介也涉及到对教师的教学评价。对思政课教师教学的评价主要是评价教师的教学理念、教学方式、教学体系、教学能力、教学影响力等。在实施过程中，由学校、教师或学生从以下几个方面来评价思政课教师：一是教学目标是否明确具体；二是教学内容是否科学准确；三是教学方法和教学手段是否合适；四是教学重点、难点是否突出；五是教态、教学语言、板书是否规范；六是课堂教学管理是否规范严谨；七是教学效果如何等方面。
　　四、建构“学为主体、教为主导”的思政课学生学习能力教学评价模式
　　在思政课教学活动中，教师为主导、学生为主体的教学模式已经得到越来越多人的认可。转变传统的以教为主教学评价模式，克服单纯以学为主的教学评价模式的缺陷，要尊重并发挥教师的主导作用和学生的主体性。职业院校应建构“学为主体、教为主导”的思政课学生学习能力评价模式。评价学生的学习能力，要坚持以学为主、教为辅的基本原则，把对学生的评价与对教师的评价统一起来。
　　（一）尊重学生主体地位，着重评价学习能力
　　职业院校思政课教学评价应充分尊重学生学习的主体地位，加强调能力立意，建立多元的评价标准，着重评价学生的学习能力。职业院校的学生，每个人的知识和基础和能力水平是一样的。在思政课学习中，就知识学习而言，在能力上的要求就有“识记理解”、“分析综合”、“考察评价”、“表述应用”、“探究创新”等。思政课教学评价爱应应该正确评出学生在各方面不同的能力和水平。不同年级、专业、对学生有不同的学习能力要求，思政课教学评价的的标准也应符合这些要求。
　　评价学生学习是否达到教学目标，要注重学生对思政课基本理论知识的理解和运用，着重考察学生在思政课学习过程中是否达到了成长为一名德智体美全面发展所应有的态度、能力、价值观和行为；评价学生学习情况，不仅要考察学习结果，也要考察学习过程，把形成性评价与终结性评价结合起来；要注重评价学生学习能力的变化，通过考察，看学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等是否得到锻炼和提高；要注重从积极的方面、用发展的眼光给以评价。要及时把评价的结果向学校、教师、学生和学生家长进行反馈，以调动学生学习的积极性，增强学生学习的自信心。
　　思政课教学主要是对学生思想政治教育手段，其次是对学生进行理论思维能力、学习能力、应变能力、适应能力等方面的综合训练。思政课教学评价要以把思想教育评价和能力评价为主，把学生世界观、人生观、价值观的形成，对共产主义、社会主义的理想信念，对党和国家以及人民的信任、感情，对他人和社会的责任作为评价主要指标；也要把学生在思政课教学中学习能力等方面提升作为评价的指标。把评价学生对基本理论知识的记忆、理解作为辅助指标。理论知识的学习评价要服务于思想政治教育和能力形成的评价。
　　评价学生思政课学习能力的方式和方法很多，如,观察法、鉴定、谈话、成长记录、考试等。要把各种方法综合运用，改变过去一考定调的片面做法。要把理论知识掌握情况与学生思想政治表现结合起来，理论知识学习掌握情况的评价应注重考察学生理解和运用知识的真实能力，对学生思想政治表现的评价，要更关注其发展进步的动态过程和日常良好行为习惯的养成等。 （二）立足课堂教学评价，兼顾实践活动评价
　　思政课是由理论教学和实践教学构成的。理论教学评价的主要渠道是通过课堂教学评价和阶段性测验、考核考试等。理论教学评价主要考查学生对基本政治理论知识学习的识记、理解、运用等。
　　理论教学效果评价方式主要有：课堂提问，主要针对教学内容较为容易的概念性、判断性的问题提问；作业，可以是随堂作业，也可以是课后作业，主要是帮助学生巩固课堂所学并深化课堂教学内容；测验，就是进行阶段性学习后的测试，也称为“小考”；期中后期末考查、考试，考查是开卷式的测试，主要是考查学生对教学内容理解、运用情况，考试是较为全面测试学生对所学内容的掌握情况。(责任编辑：南粤论文中心)