那么，这一部分学生这种不良学习行为的形成是怎样的呢？在日常学习中，曾读过这样一个实验，美国心理学家塞利格曼于1967年做过一个实验：实验以狗作为被试的对象，分两阶段进行。在第一阶段，将狗的背部用皮带绑在吊床上，给以许多无法预料的、痛苦的电击。第一组狗只要用鼻子推动吊床底部的嵌板，即能逃避电击；第二组的狗则无论怎样做也无法逃避或控制电击；第三组的狗只是绑在吊床上，没有接受电击。二十四小时后，进入第二阶段实验。三组的狗都被移放到一个双间穿梭箱内，在那里，每只狗只要跳过中间不太高的栅栏，就可以避免电击。结果发现，第一组和第三组的狗很快学会对条件刺激作出反应，跳过穿梭箱中间的栅栏，回避电击。然而，在第一阶段接受了不可逃避电击的第二组的狗则无法学会如何避免电击，它们甚至不去尝试逃避电击，只是坐着不动，忍受电击，表现出痛苦和抑郁的表情，以致发出哀鸣声。塞利格曼将称这种现象为“习得性无力感”，他认为这些狗之所以无法学会逃避电击，是由于先前对电击无法控制的经验所致，产生了一种“习得性无力感”的心理状态，这种无力感会使动物表现出反应性降低等消极行为，妨碍新的学习。这种现象在人类身上也会发生。当一个人的愿望多次受到挫折，就会产生一种无能为力或自暴自弃的心理状态，表现出自我怀疑、自我否定，变得自卑、悲观、绝望，听任外界的摆布。特别是对于初中学生来说，由于其心理发展不成熟，自我意识还不完善，不能客观全面地看问题，在做事失败时经常受到批评、讽刺和惩罚，往往更容易形成“习得性无力感”心理。
　　 首先，造成学生这种“习得性无力感”心理，有家庭教育的原因，更是教师一次次冷眼、一句句批评、一声声责骂造成的，所以要改变学生首先要改变教师自己的观念，在对这些学生批评、指责之前先问一问自己：这些话说出之后，学生会不会接受，会不会改变，与自己的教育有没有好处，还是会把学生推向与自己意愿相反的方向。所以改变观念就要充分尊重学生，保护暂差学生的自尊心。没有爱的教育不是真正的教育，在学生犯错后的批评，一定要慎重再慎重，并且还要讲究方式、把握分寸，一定不能伤害学生的自尊心。
　　 其次，我们都知道任何学生都会同时存在优点和缺点，教师要善于发现学生的“闪光点”。这样一个都知道的理论，实施的方法和持续的时间，直接决定了教师对暂差生转化的成败。学生有优点要发现、没优点也要创造优点来发现，这就要求我们严要求，但要严而有度，要有一定的弹性，要处理好严和爱的关系，管理和教育的关系，严而有理严而有格，要严中有爱，严中有情，使学生能够理解，能够就接受。并且要注意及时表扬，哪怕是一点点的进步都要及时给予鼓励和肯定，并提出合理的期望，让他们有前行的信心。
　　 第三课上要具体针对暂差学生的实际学习能力，提供难度适宜的学习任务。在他们遇到困难时，我们要给予及时帮助和鼓励，让他们能够从获得成功的体验，避免“习得性无力感”的产生。学习以外的各项活动中要注意发展暂差学生的兴趣爱好，充分挖掘他们的创造潜能，巧妙地激发他们积极表达自我的心理冲动，强化主体意识，培养独立能力，使每个后进学生的个性特长得以发挥。有这样一个学生，因为天生反应慢，动作慢，再加上父母离异，无人管教，很贪玩有一次我进教室时看到他正坐在课桌上大声的讲笑话，大家都笑成一团。看到老师进来他马上低头做回自己的位置，用眼角余光偷偷看我。我当着大家的面大声说：没想到陈立同学这么会讲笑话，这么爱笑，如果我们大家多督促他帮助他完成作业，相信他会给大家讲更多的笑话。这让他感到很意外，他开始完成作业了。这以后大家热情的帮助他，我也时时提醒他。渐渐地他的学习有了长足的进步。
　　 最后，需要我们教师具有无比的耐心，允许出现情况的反复，要提出适度希望，充分利用期待效应。“皮革马力翁效应”告诉我们，家长和老师对学生的期望是一种神奇的力量，学生会按照希望的方式来塑造自己的行为，努力达到老师的期望。我们要多与学生交流，给他们一些期待，给他们一些前行的动力，让他们朝着老师期待的目标前进。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”希望获得成功是人的一种心理需要，教师要尽可能地为暂差学生创设获得成功的机会，让他们体验成功，激发暂差学生学习的动机和兴趣，改变“习得性无力感”，为提升教育质量作出我们应有的贡献。
　　 暂差生的转化，特别是农村暂差生的转化是一个长期的，艰巨的教育历程，需要我们有正确的观念，长久的耐心来完成。
　　
　　 （作者单位：桃园镇中学）