1999年，国务院政府工作报告中明确提出我国教育要培养德、智、体、美全面发展的人才，表明美育在人才培养中的重要地位。《美术课程国家标准》中提出，“在美术学习过程中激发创新精神，发展美术实践能力，形成基本美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格”的要求。此要求彻底改变了过去强调“辅德益智”的美术教育目的，为研究美术教学改革提供了契机。本文主要在分析审美心理结构在个体心理结构中的作用的基础上，诠释《美术课程国家标准》要求，对中学美术教育根本目的及实施途径进行了探讨。
　　一、中学美术教育根本目的是提高学生的审美素养
　　1.审美心理结构在个体心理结构中的作用。一般认为，个体完整的心理结构包括了三个方面，即智力结构、伦理结构和审美结构。三者相互渗透、相互补充，相互促进。健康的心理结构，是这三方面平衡协调的发展。审美心理结构，是指人们在欣赏和创造美的活动中，各种心理能力达到高度活跃时构成的一种独特的结构，完善这一结构的实质和核心是增强各种审美心理因素及其相互协调活动的机能。审美心理结构对个体整个心理发展不具决定性的影响，但它却能有效地弥补其他心理结构的局限性，智力结构排除、舍弃感性，伦理结构使人的行为受外在规范的约束，人自身是被动的，而审美结构恰恰弥补了以上两种结构的欠缺，使感性和理性达到统一，变自身被动为主动，有助于智力结构和伦理结构的建立。审美心理结构的完善，能使智力结构的逻辑思维模式导向自由直观，伦理结构的道德规范的约束导向自由意志，从而达到个体心理结构的完善、协调发展。
　　2.对新《美术课程国家标准》中提出的美术教育要求的诠释。《美术课程国家标准》中提出，“在美术学习过程中激发创新精神，发展美术实践能力，形成基本美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格”的要求。此要求中，激发创新精神是关键，创造性的本源在于人自身，而调动人的创造性的最佳阶段是学龄时期。美术教育是感性的，直观的教育，通过充分挖掘学生的艺术潜能，使学生纯精神纯情感自然流露，进而激发学生创造精神。发展美术实践能力是基础。美术实践技能教学是中学美术教学活动得以顺利进行的基本保证之一。具体地说，就是它为学生参与美术作品欣赏和表现活动提供了必须的美术知识技能条件。形成美术素养，陶冶高尚的审美情操是根本目的。美术课程是审美教育的课程，是义务教育阶段一门必修的艺术教育课程，是以培养学生审美能力和审美意识为目的的，可以陶冶审美情操。完善人格是真正美术教育的必然结果。健全的人格和和谐的精神是人发展的目标，美术教育能够完善人审美心理结构，全方位提升人的精神素养。
　　3.中学美术教育本质是审美教育。审美教育（aesthetic education）就是通过审美的方式对学生进行感性的、情感的教育。具体来说，审美教育就是教育者借助合适的审美媒介，组织学生开展审美活动，使学生的审美能力得到提高，审美心理结构得到完善，从而促进学生全面和谐发展。审美教育与德育、智育相比，具有以下特征：在感性与理性的统一中，偏重于感性；在知识技能教学与欣赏表现活动的统一中偏重于欣赏表现；在规范与自由的统一中偏重于自由；在严肃与愉悦的统一中偏重于愉悦。中学美术教育本质是审美教育，主要基于以下两方面：（1）艺术的本质是审美的。艺术最根本的价值是审美价值，艺术的功能都以审美价值为基础。与此相应地，中学美术教育本质上是审美教育，它最主要的功能是提高学生的艺术审美修养。（2）美术教育本身就是通过设计、绘画、制作和欣赏美术作品等方式，引导学生研究美、表现美、创造美和应用美。
　　二、中学美术教育实施途径
　　1.美术欣赏课，培养学生审美情趣，“欣赏”一词在《现代汉语词典》中的中文含义是：“享受美好的事物，领略其中的趣味”。英文“欣赏”一词为“appreciation”含有“评价”、“鉴别”、“批判”的意味。前者具有感性和直观的认识，后者更多具有理性思考和个性展现。综言之，美术欣赏就是人们对美术作品或其它欣赏对象进行审美再创造，从中感受艺术审美愉悦，进而内心做出判断的过程。美术欣赏对象可以是古今中外的美术作品，也可以是大自然中各种图景，如贝壳、树叶、蝴蝶、及人造物等等，也可以是各种具有现代气息的幽默漫话，图片等，一切积极的健康的促进人类发展的美好事物。欣赏课可以在课堂上进行，也可以在课堂外由师组织进行，还可以引导鼓励学生在课外进行。通过欣赏课，让学生在日常生活里时时具有感受美的意识。
　　2.探究式美术教学课，激发学生创新精神。美术教育中，人们关注最多的两个问题就是：教师怎么“教”，学生怎么“学”。对此问题，需要尊重学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，主动学习为途径，师生，生生互动为形式，培养创新精神和动手能力为重点，构建教师导，学生学的探究式美术教学课。
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