教师请一位学生在讲台上讲灰姑娘的故事，读完后对他表示感谢，然后向全班同学提问。
　　教师：如果过了12点，辛德瑞拉没赶上南瓜马车，你们想一想会发生什么？
　　学生：那她会变成以前肮脏的样子，穿着破旧的衣服，哎呀，那就惨了！
　　教师：所以你们一定要做守时的人，不然可能会给自己带来麻烦。另外，你们平时都要打扮得漂漂亮亮的，不然突然邋里邋遢地出现在别人面前，会吓着你的朋友的。特别是女孩子更要注意，将来你们跟男孩子约会的时候，要是不注意形象，你的男朋友会被你难看的样子吓着，也许会吓晕呢（做晕倒状）。（学生大笑）
　教师：下一个问题，后妈不让辛德瑞拉参加舞会，甚至还把门锁起来，但是她最终还是去了舞会，还成为最美丽的姑娘。为什么呢？
　　学生：因为有仙女的帮助啊，给她漂亮的衣服，把南瓜变成马车，还把狗和老鼠变成她的仆人。
　　教师：如果狗和老鼠不在最后的时刻帮助她，是不是她就回不了家了？
　　学生：是的。如果那样就会吓到王子啦！
　　教师：辛德瑞拉虽然有仙女的帮助，但仅仅有仙女的帮助是不够的，还需要狗和老鼠等朋友的帮助。所以我们都需要朋友，但你的朋友不一定都是仙女，希望你们能交更多的朋友。
　　……[2]
　　这个案例告诉我们，学生作为主体参与课堂讨论，教师运用提问和讨论的方式加以引导，不但会使学生加深对作品的理解,对其产生喜爱和亲近,还会进一步感受文学作品的魅力，使充满感情的朗读因此成为可能。
　　除了引导学生深入理解和感受作品内容，教师还需要引导学生做好朗读的心理准备和塑造朗读的形象。有些学生认为朗读很辛苦、很做作，甚至认为没有必要。教师除了解释劝导，还需要用具体行动加以引导。（1）固定时间和场所，坚持不懈地开展朗读活动，哪怕是每节语文课中抽出10分钟时间；（2）以身示范营造开朗、热烈的朗读课堂氛围；（3）运用多媒体手段教学，引入小剧场表演的形式；（4）关照每一名学生，全员参与，不搞特殊化，不要只让个别学生独占“主角”地位；（5）以鼓励、引导为主，让学生把朗读当做高层次的艺术和全面表达自我的机会。
　　3.教师要善于“纠错”
　　前文论述中强调对学生的朗读要以鼓励和引导为主，并不意味着教师不给学生提出意见和建议，以帮助学生改正、提高、进步。“纠错”的前提是“辨错”，教师须多听多练，直至练出敏锐、精准的听力。没有一双“好耳朵”，不但自己的朗读水平提高得慢，甚至听辨不出学生的问题。这里的“纠错”不仅指在知识层面和技巧层面上的纠正语音、改善语流，使内容准确、连贯，更重要的是纠正学生的错误观念导致的固定腔调，比如念书调（刻板地停连，语流平直，感情疏离）、唱调（拖腔甩调，无根据地抑扬顿挫，感情造作）、念经调（语流急促琐碎，语调平板，小音量，感情淡漠）。产生固定腔调的思想根源大致有这样几种，一是为出声而朗读；二是只追求技术层面的准确、流利；三是错误的导向，认为朗读就是“不像日常生活中的说话”。只有对这些认识进行纠错，学生才能跳出误区和窠臼，以真心、真情、真感受来朗读，并且将朗读当做一种语言艺术行为，把朗读的过程作为语言创作的过程。
　　4.教师要有朗读美学常识
　　播音理论大师张颂教授将语言功力的具体表现划分为三个级别，即“对不对”“准不准”“美不美”。[3]“对”的层面是对绝大多数朗读者表现的要求，“准”是对专业人士语言表现的要求，比如播音员、主持人、演员、教师。“准”要求朗读者能够准确地辨析、判断和区分千事万物，并且准确地评介。“美”则是对更小范围内人士的语言的要求。中小学教师承担着基础语文教育，学生的语言素质和将来的发展空间跟教师的早期培养关系密切，因此中小学教师要在“对”“准”的基础上努力向“美”的层次自我提升。中小学的朗读要求使用汉民族共同语——普通话，在汉民族共同的语言审美经验中，普通话的朗读美要具有民族性特质，即庄重美、含蓄美、融通美和朴质美，[4]教师的朗读也应该设立这样一个追求目标。如果在此基础上能够涵养出自己的朗读风格，那就是在常识的基础上用实践更好地阐发了朗读美学的内涵。
　　朗读不应该遭受冷遇或者成为曲高和寡的舞台艺术。朗读应该成为国民阅读的基本形态，成为提高全民语言素质的有效方式。朗读只有普遍出现在幼儿睡前的床边、中小学的课堂、成年人的茶余饭后，才能普遍提高全民精神文化生活的水准，帮助普通民众营造“诗意的栖居”。
　　
　　参考文献：
　　[1]张颂.朗读学[M].北京：中国传媒大学出版社，2010:11.
　　[2]苏珊.美国老师是这样讲解《灰姑娘》的[J].妇女生活（现代家长），2010（2）.
　　[3][4]张颂.朗读美学[M].北京：中国传媒大学出版社，2010:21，25.
 

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