论文发表,代写代发论文

　　
　　 最后，将各种访谈方式灵活运用，提高访谈的实效性。在访谈过程中，要熟知各种访谈手段和方式的利弊，尽量实现多样化访谈。比如，尽管学生喜欢非正式访谈，但是，由于非正式访谈无法事先预料和计划，交谈的进程不能由访谈者有效控制，只能随谈话情景和对象随机而定。因此，为了更好地实现访谈目的和教学要求，要有一定的正式访谈；再如就访谈参与者的数量来看，应当以集体访谈为主，因为每个学生都找专家访谈不是很实际。在集体访谈中，容易产生和形成的“团体压力”和“从众行为”，访谈者要给予适当的引导和控制。总之，能让被访者舒心，愿意被访谈和再次接受访谈，让访谈者收获颇丰，喜欢上访谈。
　　 当然，对于高校思想政治理论课程来说，一种新的学习方法的引进与实施，实践一两次是不能掌握全部技巧的。需要访谈者付出相当的精力，在实践中不断探索和改进。因此，现场访谈或正式访谈结束之后，访谈者要认真回顾和总结访谈过程，反思访谈中发现和解决了的问题，提出改进之策。笔者相信，只要坚持长期的实践、总结和提升，访谈法就一定能在提高高校思想政治理论课程教学实效性方面展示出独特的作用。
　　参考文献：
　　[1]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949—2006）[G].北京：中国人民大学出版社，2007.
　　[2]颜加珍.关于高校思想政治理论课实践教学的若干思考[J].思想理论教育导刊，2011,（2）.
　　[3]王明飞.教育研究中的访谈法及其应用浅析[J].科教文汇，2006,（5）.
　　[4]张军,宋英.论“访谈法”在高校两课教学中的运用[J].中国电力教育，2008,(7).
　　[5]林聚任，刘玉安.社会科学研究方法（第二版）[M].济南：山东人民出版社，2006.
 

(责任编辑：南粤论文中心)