3.设置创新类选修课 部分高校开设了一些创新类课程，诸如创新原理与创新设计、知识经济与创新、发明创造方法与技能、创业学、创新方法与应用(TRIZ)、创新思维与创新技法、创新创造与创业案例分析、创新心理训练、创
3.设置创新类选修课
部分高校开设了一些创新类课程，诸如“创新原理与创新设计”、“知识经济与创新”、“发明创造方法与技能”、“创业学”、“创新方法与应用(TRIZ)”、“创新思维与创新技法”、“创新创造与创业案例分析”、“创新心理训练”、“创新能力基础训练”等等，逐步构建起了较为完整的创新类选修课程体系〔1〕。 4.实施创新学分奖励政策
为了促进学生积极参加创新活动，激励学生的创新动力，部分高校专门划拨经费用于学生的创新活动，对在创新实验、创新比赛中取得优异成绩的学生给予奖励和学分；还有部分高校积极推进“大学生科研训练计划（Student Research Training Program，SRTP）”，吸引了大量学生参与科研创新活动，已取得了比较突出的成效。
5.积极探索研究教学和学习模式
近年来，部分高校依托现有资源，积极引导学生进行科学研究，并把科学研究的成果和研究方法引入课堂，逐步提高学生研究型作业的比重，以激励更多学生参与科研创新活动，增强学生的创新意识；同时，积极组织学生开展课外科技作品竞赛和其他系列化的科研创新活动，为大学生开展科研训练和科技创新活动提供良好的平台。
二、高校创新教育实践中存在的 问题
在当前各高校探索创新教育实践的热潮中，我们经过认真分析后，发现存在以下一些问题：
（一）对创新教育的认识不够清晰和深入
1.将创新教育与素质教育、创造教育相混同
各高校在创新教育和素质教育的关系上存在着一些模糊认识，比较典型的是用创新教育替代素质教育，认为创新教育比素质教育更先进、更高级。具体反映在实践中，就是过分重视教育的短期效应，往往只关心通过教育后学生是否产生了新思想、新观点、新设计、新方法、新点子、新发明，而忽视了学生素质的全面提高。另外，在对创新教育与创造教育的关系上也存在认识误区，很多高校师生都没有清醒地认识到：创造教育的重点是发展和培养学生的思维能力，但创新教育则强调培养出的人才应该适应未来的社会发展需要，创新教育是一个整体性、综合性的教育，涉及教育目标、教育方法和教育内容等，也涉及从思想观念到操作方法，从理论体系到实践原则，从教学模式到课堂管理，从课程教材到教学评价等方面的系统性创新〔2〕。
2.对创新教育的认识多局限于宏观层面
各高校师生均对创新教育期望很高，普遍认为“创新是大学生应具备的最重要的能力”，在“教学目标上要着眼于增强学生创新意识与能力培养”，且大多是“口号”多于实践，真正落实到实处的很少〔3〕；对如何进行创新人才培养，多以领导讲话为依据；对原来的教育模式中哪些需要继承与发扬，哪些需要改进，并没有明确地提出来。
（二）缺乏清晰的创新教育体系顶层设计
1.对创新教育体系缺乏科学的整体设计
提出适合高校自身特点的创新人才培养目标只是创新教育的第一步，如何从宏观上设计、建构培养创新人才的科学的创新教育体系，并能使各体系要素有机配合、协调推进，则是一个复杂的系统工程和摆在各高校管理层面前的艰巨任务。就各高校现实情况来看，如何根据创新人才的培养目标，改革长期以来形成的以校园为边界、以教师为主体、以课堂为中心、以教材为依托的单纯传授知识的人才培养模式，建立融知识传授与探索研究为一体、师生互动、学校与社会互动、国际与国内接轨的系统性的创新人才培养体系，值得各高校深入研究〔4〕。
2.对创新人才培养存在模糊认识
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