一、信息化专业知能的阶段框架

如果教师要改变传统的文化传达者的角色，改变传统的知识传递者的角色，如果教师要以终身学习者的角色出现，那么，教师专业发展的实践必须从根本上加以改变。麦肯茨（McKenzie）在10年多前就已经提出了这样的观点：传统意义上的专业发展的概念必须重新加以考虑和修改，以便为教师这种成人的学习提供支持，使得教师能够充满热情地投入实践的最前沿，比如学会在一种合作的学习框架内教授课程，或者掌握新的技术并将其用于教学……[1]10年后的今天，麦肯茨的观点依然非常有价值，因为在学校信息化的进程中，面向信息化的教师专业发展是一个关键因素，并且，从目前的情况来看，其实践还是没有走出传统的框架。

面向信息化的教师专业发展是阶段性的。曼迪纳契和可兰（Mandinach & Cline）用一个四阶段框架来描述 教师的信息化专业知能的不同发展阶段，基本上概括了教师对技术从了解到应用自如的过程[2]：挣扎阶段，教师心理上抵制技术，在技术面前挣扎，被各种技术问题所困扰；掌握阶段，教师学会了应付的策略，提高了技术的能力，对新的课堂结构和新的交互形式也有了经验和信心；冲击阶段，创新阶段，技术整合到学习活动中，由此，课程和学习活动被重新组织，学习环境也被改变了。

根据曼迪纳契和可兰的四阶段框架以及其他的相关研究[3]，结合我们的经验和习惯，笔者将教师信息化专业知能表述为了解、应用、整合和创新这个类似的四阶段框架：

了解阶段：教师开始认识技术、学习使用技术，但是他们在心理上对技术还是抵制着，畏惧着，甚至挣扎着，课堂教学仍然是教师主导着的，技术除了带来一些管理的麻烦以外，没有对教学的常规造成影响。

应用阶段：经过应用、反思、学习以后，教师逐渐获得了技术应用的自信，掌握了一些技术应用的方法，出现了新的课堂组织形式。

整合阶段：技术开始改变常规的教学组织和课堂结构，教师开始调整自己的角色，更多地作为学习的帮促者而不是知识的灌输者。

创新阶段：教师对技术可以说应付自如，能够根据自己的教学实践创造性地应用技术，设计技术整合的教学活动和学习环境。

不管用的是什么术语，表达的意思是一样的：能力的发展会有不同的阶段，各个阶面需要不同的经验，分别去体会技术的整合、影响和创新。麦肯茨指出，教师发展的目标，必须是支持所有教师向着更高的能力、更高的技术适应程度发展。[4]这也正是教师的信息化专业知能的发展目标。

二、知能框架和发展模式

信息化专业知能四阶段框架是从属于课程和学习经验的发展的，也就是说，对于教师的信息化专业知能，应该要强调的是课程方面的知识和能力，而不是技术方面的知识和能力。这种对课程的强调更符合教师的职业需要，毕竟，只有当信息技术能够用来支持课程的实施的时候，教师才会自发地、自发地在课堂上应用技术。另外，四阶段同样也意味着这样一个意思：信息技术在教学中的应用并不简单的就是将信息技术运用到现有的课堂活动中去，而是需要对课程进行重新设计，需要适应技术条件对课程以新的方式进行重组。这样，教师的信息化专业知能就被定义为信息技术整合课程的知识和能力，这对教师的信息化专业知能及其发展都有了新的意义：

知能框架 不再将教师的信息化专业知能强调为技术能力，而是以课程为主的技术整合，包括设计整合技术的课堂活动和学习资源，以及实施技术整合的教学。

发展项目 知能框架从技术重心向课程设计重心的偏移，相应地对教师专业发展项目的设计和实施也产生了影响，不再以技术的学习为重点。这样，面向信息化的教师专业发展项目的提供者，必然需要改变他们所提供的培训内容，以满足教师的新的需要。麦肯茨指出，教师专业发展项目的设计者应该能够“将这一代教师转变为（技术创新应用的）先锋”[5]，或者说，专业发展应该是“改变教师的教学观念”[6]的过程。

三、面向信息化的专业发展项目现状

目前，面向信息化的教师专业发展模式主要有两类：一类是“培训班式”；另一类是“专家讲座式”。

“培训班式”主要是针对了解阶段，注重的是技术本身，不关心技术可能对学习产生的作用。如果教师是在这种培训班中学会技术的作用，他们也不可能将技术应用在有意义的教学实践中，不可能利用技术给课堂带来有意义的改变。实际上，许多教师甚至看不到技术和自己的教学之间会有什么关联。针对这一问题，麦肯茨写道：传统的（信息化）专业发展项目，没有能够点燃教师的热情，没有能够触动教师内心深处的教学理念。相反，多数学校……的做法似乎是在强化现有的（教学）行为，加强（教师对技术的）抵制情绪，几乎是进一步保证新的技术停留在学校教学生活的外围[7]。很多研究者指出，如果教师发展项目停留在向教师介绍特定技术的特定功能这一层面，而且事实上反而强化了教师的技术焦虑和不安。

“专家讲座式” 是针对技术整合应用的，一般由外请的专家讲授技术应用在教学中的理念和方法。这样的专业发展模式也存在着很大的问题：一方面，教师没有机会来实践新学的技能，另一方面，即使教师当场能够接受“说教”，但是缺乏必要的后续实践的支持，因此这些模式往往是以失败告终的。拿麦肯茨的话说，这种专业发展是浪费时间和金钱[8]。在信息化教育过程，教师面临着新的教育观念和不同的教学理念的冲击，而这种专业发展，显然不能在这些方面为教师提供所需要的发展支持。

四、提高成功的机会

研究表明，技术与教学的有效整合，从根本上说不是技术问题，而时教育问题。教师要将新的技术整合到日常的课堂教学过程中去，是一个非常复杂的过程，他们要学会使用新的技术技能，学会技术的应用，要探究还有其他什么方法能够进行课堂的设计和课程内容的教学，还要能够在新的不同的情境下解决问题。此外，他们还需要对自己的教师角色进行重新定位，需要对自己关于技术应用的看法进行反思，思考技术在社会、在学校教学、在自己的日常生活中应该如何发挥作用，应该发挥哪些作用[9]。

目前，信息技术逐渐在教育领域中普及开来，教师急需得到信息化教学设计和实施方面的知能发展，为技术整合的教育目标、教学模式、合作的探究等开展提供有力的指导，使得教师能够在他们的教学中将信息技术整合进去[10]。改变教师的教学理念，要比教给他们怎样使用技术复杂得多。那么什么是有希望成功的教师发展模式呢？

1.同辈指导。贝克尔认为同辈指导是最有望成功的教师发展模式。[11]

新的课程、课程标准、教学材料、评估方式、教学方法、技术、改革，等等这些，如果没有教师的理解和实施，是一点用处也没有的。教师需要时间进行反思，进行相互之间的交流，需要专家为他们建立可参考的范例，南非要持续的专业发展以保证改革真正能够发生。但是，传统的教师学习是教师独立进行的学习，短期培训班、研究会模式，没有后续的反馈、支持，没有什么有效的激励措施激发教师对自己的实践进行反思，分离自己的成功，或从成功的同事那里学习。贝克尔提倡的同辈指导，是激发教师持续学习、发展的一种方法，她引用乔伊斯在1987年的一个教师发展会议上所做的一份报告：以理论学习的方式，5%的学习者会将新的技能迁移到实践中；以理论和演示的方式，10%的学习者会将新的技能迁移到实践中；以理论、演示、练习及练习反馈的方式，25%的学习者会将新的技能迁移到实践中；以理论、演示、实践、反馈和实践指导的方式，90%的学习者会将新的技能迁移到实践中。显然，同辈的实践指导是保证教师发展项目效果的重要因素。同辈的指导在成人学习领域尤其有价值，日程安排灵活，小组合作容易。同辈的指导能够满足教师持续学习、终身学习的需要，对新的技能的迁移具有积极的影响。

2.以技术整合的方法技术整合。这是Intel未来教育项目所采用的模式，该项目的目标是让教师学会如何在课堂教学中运用信息技术，它的设计和实施正是很好地体现了技术整合的教学理念[12]，正所谓在游泳中学习游泳：（1）信息技术的学科整合：课程自始至终贯彻了学科整合的思想，让信息技术渗透到各学科教学中去。（2）案例教学：通过配套光盘和专用网站提供大量的单元设计和电子作品范例，用案例来引导教师设计技术整合的教学单元。（3）合作型学习：参加学习的教师在学习过程中参与许多合作。（4）资源型学习：信息资源的利用是技术整合教学的重要组成部分要求参加学习的教师都能快速地获取和有效地利用电子信息资源进行教学设计。（5）面向作品的评价：在技术整合的教学中，教师需要学会如何评估学生解决问题的综合性能力，在项目学习过程中，教师不但要学会用量规评估自己的教案，还要学会设计量规来评估学生的电子作品。

3.教师做研究。苹果明日课堂（The Apple Classrooms of Tomorrow）的教师专业发展项目体同了另一个特点[13]，那就是教师做研究，即教师在开展项目研究的过程中，学习和尝试利用各种技术和开发学生学习单元，并且这些单元会在他们的课堂教学中真正实施。在这个过程中，教师投入地进行研究，进行对话，对自己的实践进行反思，思考如何利用技术来改变和提高自己的教学实践。他们不是在学习技术工具的使用，而是在尝试各种创造性的方法，试图利用技术工具来提高学生的学习。苹果明日课堂的研究者还进一步指出了教师发展项目的6个关键原则：（1）教师发展活动应该处于实践的情境当中。这样，参与者能够在真实的教学环境中真实地看到新的教学策略，获得可参考的模板。（2）参与者应该参加小组的活动，小组成员最好是来自同一个教学区域的。（3）采用建构主义的方法，形成有意义的技术整合应用模式，发展技术整合教学的能力。（4）培训者引导教师参与持续的对话，对他们的实践进行持续的对话和反思，对他们的学生、他们的教学理解、评估、技术应用、对如何改变课堂教学等进行对话，进行反思。（5）参与的教师要开发一个整合技术的课堂单元，或一堂课，或其他的学习任务，回到自己的课堂时要真正把设计的东西实施起来。（6）教师发展项目中要有专门的人员进行回访，到教师的教学场所，一方面可以提供后续的支持，另一方面能够进行持续的对话、反思，给教师在课程实施过程中的问题提供帮助，包括技术的问题和实施整合的问题。

这些原则和其他许多教育技术理论者的研究具有共同的声音，例如可瑞勒（Cradler），“教师有了使用技术的理由才会去使用技术”[14]，就是需要教师参与设计和开发整合了技术的学习单元，这样创优产才会有理由学习使用技术。另外，麦肯茨指出，教师的发展必须允许和鼓励教师的创造性应用，也就是说，有效的教师发展项目，参与者从各自经验出发，做、尝试、探究、学习、设想……而绝不仅仅是模仿培训者所演示的一个一个步骤。也只有通过这样的努力，教师才有可能达到信息化专业知能的创新阶段。

五、小结

面向信息化的教师专业发展项目，是以技术整合的课程教学为主要目标的，这样的发展项目，需要超越培训班模式，超越技术工具学习的模式。教师发展项目必须是可持续的，必须和教育教学的任务和目标密切相关联，也就是说，必须指向学生的学习。教师专业发展还应该帮助处理面巴拉圭教育变革的一系列问题。

通过接受传统的教育理论与技能训练，教师尽管能够学到一些专业知识，但是他们的专业知识仍然是更多地来自于自身的教学实践和自我反思[15]。对于信息化专业知能来说，传统的培训方式显然难以达到专业发展的目标。面向信息化的教师发展项目，必须引导教师思考技术如何提高学生的学习，思考技术如何提高自己的教学。有效的教师发展项目是基于项目的，是联系实际的课堂和课程的。有效的教师发展项目认识到小组学习的价值，并且能够利用小组学习和同辈指导的方法。有效的教师发展项目包括后续的支持和回访，有效的教师发展项目了解教师的信息化专业知能是阶段性发展的，能够为不同的阶段提供相应的发展机会。

参考文献

[1] McKenzie,J. (1991)Designing staff development for the information age. From Now On,

1(4) [Online] . Available: http://www.pacificrim.net/~mckenzie/fnoapr91.html

[2] Mandinach, E. and Cline H (1992) . The impact of technological curriculum innovation

on teaching and learning activities. Paper presented at AREA.

[3] Ohio Department of Education. (1996). Five steps to effective planning [on-line].

Available http://www.nwoca.ohio.gov/www/Plan/plan-Home.html

[4] McKenzie,J. (1994a). Creating tech plans for individual sites:Key elements.

From Now On, [on-line], 4, 6. Available http://www.fromnowon.org/FNOFeb94.html

[5]Mackenzie,J. (1993). Assessing staff technology competence.

>From Now On Volume 3 Number

[6] Hunt P. (1971) in Open learning Technology Corporation (1996). Continuing

professional education in Australia: a duscussion of the literature.

[7] McKenzie,J. (1994b). From technology refusal to technology acceptance: A reprise.

From Now On, [on-line],4,9. Available http://www.fromnowon.org/FNOMay94.html

[8] McKenzie,J. (1991)De signing staff development for the information age. From Now On,

1(4) [online] . Available: http://www.pacificrim.net/~mckenzie/fnoapr91.htm

[9] Bennett,C.K. (1994). Reconceptualizing staff development for technology diffusion.

Journal of Information Technology for Teacher Education, 3(2),147-162.

[10] Murray,J. (1995). "Training"is j for dogs: Teachers teach；teachers learn [on-line].

Available: http://arlo.wilsonhs.pps.k12.or.us/intel95.html

[11] Becker,J. (1997). Peer coaching for the improvement of teaching and learning

[on-line]. Available http://www.teachnet.org/NTPI/finals/becher.htm

[12] 祝智庭《面向信息化教育的教师培训模式》

[13] Sandholtz,J., Ringstaff, C. & Dwyer, D. C. (1990)."classroom management revisited.

ACOT Report #10. Cupertino, CA: Apple Computer, Inc.

[14] Cradler,J. (1997). Implementing technology in education: Recent finding from

research and evaluation studies [on-line] .

Available http://www.fwl.org/techpolicy/recapproach.html

[15] D. John McIntyre etc. The reflective roles of the classroom teacher 丁怡等译 中国轻工业出版社

 

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