传统的的教学方式已成为课堂教学改革的一大障碍,必须向现代化的方式转变,建立和形成充分调动、发挥学生主体性的多元化学习方式。因而,作为中学历史老师来说,运用好“学案导学”,不仅能培养学生自学能力,还能让学生体会到学习知识过程的乐趣,充分发挥师生“双主体”的共同作用,从而提高并长期保持学生的学习兴趣,提高课堂学习效率。经过自己在历史名城多年的中学历史教学经验总结,抓好历史课堂教学应注重以下几个方面:
　　一、对学案导学规律的认识
　　(一)变被动接受为主动学习。遵循这一条规律,就应该设置情景使学生能够积极“动手做、动脑思、动耳听、动口说”,从而调动和集中学生的注意力,增加学生课堂上思维的容量,为学生提供一个学习过程的依据。
　　(二)变 “教授”为“指导”,变学生被动接受知识为教师指导下的主动学习。由于长久以来的引导错误和认识偏差,对学生的主动学习的理解,许多老师的认识往往还停留在这样一个层面上,即我给了学生任务,学生只要按照要求完成就是主动学习。其实,这一理解是非常错误的。老师给学生的任务和要求,实质上是必须完成的,换句话说,学生是被动完成的,根本没有主动性可言。因此,怎样设计、设计好“指导”的方法和技巧,引导学生学习就成为一个很值得探讨的问题。
　　二、学案导学须遵循的要点
　　(一)学案导学应引导学生重视对教材的阅读,培养学生的阅读能力。中学阶段,学生已具备听说读写的基本能力,但存在的一个关键的问题是,中学生(包括部分优秀生)往往没有阅读教材的习惯。因此,首先要发挥历史学科本身所固有的长处——趣味性,调动学生阅读教材的热情,从而逐步培养学生的阅读兴趣。这就要求在编写学案时,要抓住中学生的心理特点,以问题设计为突破口,调控学生的注意力及着眼点,使他们在阅读中读出兴趣、读出能力。
　　(二)学案导学应注意培养学生严谨而科学的学习态度和思维能力。在设计学案时既要让学生有驰骋的工具又要有驰骋的空间,即既要给学生一条明确的分析主线,又要给学生留下足够的思维空间。这样以问题设计形成一条明确的学习主线,学生沿着这条主线去探究、去发现、去更新知识。
　　三、导学学案应该强调“导”的顺畅
　　 “导”得顺畅,一是在于学案导学实施程序的顺畅。搞好学案教学的关键在于教学程序的优化。历史导学学案的内容应该包括:认知目标、技能目标、情感目标、重点难点、学法指导、问题探究、当堂练习和达标测试、课堂质疑、课后小结等。其中,要特别注意:学法指导应该结合学生喜欢“规律化”的思维记忆习惯,把握和突出知识结构的内在联系;问题探究应该由浅入深,有指导性和启发性;二是在于学案备课实施程序的顺畅;三是在于学案教学原则体现的顺畅。学案教学原则体现主要包括以下五条原则:以学生为主体的原则;以教师为主导的指导性原则;创新性原则;层次性原则;探究性原则。教学不应是简单的灌输,单一的传授我们应当鼓励学生独立思考、积极探索,提出独到的见解,敢于大胆质疑,敢于向权威挑战。
　　四、学案导学的操作
　　教师在讲课的前一天把学案发给学生,让学生在课下预习。通过预习,使学生明确学习的目标,要学的内容,教师的授课意图,教师要提的问题,自己不懂的地方,以及听课的重点等。学生带着问题上课,可大大提高听课的效率。在教学时,教师参照教案,按照学案授课。学生在教师指导下按照学案进行学与练。一般来说,可以根据不同的教学内容,选择不同的教学方法,如诱导式(提问、讨论、归纳、练习,可用于新授课),开放式(质疑、探索、小结、练习,可用于复习课),技能式(示范、实践、评估、作业,可用于习题课)等。
　　五、学案导学的评价
　　学案导学,是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的,以教师指导下的学生自己探索、提练、练习、巩固、归纳、系统为主要途径的教学方法。学案教学,就是把教师的教与学生的学紧密结合起来,提高教师“导”的技能,增加学生“演”的活动,学生多多参与,教师巧妙点拨、指导。实行学案导学,能够提高学生上课的效率,提高课堂利用率,减少学生走思分神的机会,便于学生记笔记,便于学生查阅和复习,这等于给学生了一份历史学习活动提纲。学生透过学案,就可以清晰地回忆上课时的情景。