（二）从教师的主导作用来看。教师在研究性学习中的主导地位，是通过自身的角色扮演来体现的。在研究性学习与历史教学的整合中，教师不再简单以传统的知识传授者和学术权威的身份出现，而是以平等的身份参与学生的研究性学习活动，成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师要明确教学目标，从学生的实际出发，依据学生的兴趣，选择有代表性又在现有的条件下能够开展的题目为课题。立题之后再组织他们进行分组、分工。一方面教师应及时扫清学生的研究障碍，提供必要的研究条件，包括材料、信息及手段等，确保研究过程的顺利进行；另外，要对学生的研究工作提供方法或技巧上的指导，逐步将学生的研究推向深入。在最后的总结交流评价中，教师更应该发挥好“导”的作用。在评价上应遵循过程性和正面性的原则，做到三个“有利于”，即有利于激发学生的学习热情，有利于增强学生的自信心，有利于发挥学生的创造能力。
　　
　　参考文献：
　　[1]顾明远,孟繁华等.际教育新理念[M].
　　[2]丁克抗.建构主义的教学模式、教学方法和教学设计师[J].
　　[3]肖川.论创新教育[J].教育研究,1999,(11).
　　[4]黄小波.历史探究性学习教学案例——颇具争议的中国近代历史人物——李鸿章.
　　[5]史少敏.浅谈研究性学习与高中历史教学的整合[人教课标].
　　[6]管莉鸿.在历史探究活动中培养自主学习能力[J].
 

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