独立学院是中国高等教育体系改革的新生事物,至今才走过了十个年头。作为中国高等教育的重要组成部分,独立学院对促进高等教育的大众化起到了重要作用。相对传统高校而言,独立学院目前的主要任务并不是培养研究型人才,而是承担着普及高等教育大众化的任务,着眼于培养应用型人才。如何才能体现应用型呢?南京师范大学泰州学院利用其母体——南京师范大学的师资资源优势,尝试在艺术教育上有所创新。学院下设的音乐学院,美术学院以及体育系在各自领域有着鲜明的特色,培养出来的学生在专业素质方面受到社会较高的评价,在各类艺术类比赛活动中取得了突出的成绩,这种尝试不得不说是一种成功。在艺术专业培养之外,大学英语作为艺术专业学生在校期间的必修课,却由于艺术类学生的特点,教学难度较大,这体现在教师课堂管理难度大,学生学习积极性不强,缺少课堂互动,四、六级通过率低等方面,极大困扰着任课教师。
　　一、独立学院艺术专业学生课堂英语学习现状分析
　　1.学生英语基础较差
　　独立学院是在本三阶段进行招生的,学生的高中基础知识总体表现相对较差,偏科的现象比较严重,对英语学习有比较明显的抵触情绪。一直以来,高等院校艺术专业招生以专业课成绩为主,文化课的成绩明显低于其他专业,加之大学英语较高中英语学习有着更高的要求,这类学生进入大学后很难跟上老师讲课的进度,如此一来,学生不但不会在英语上有所提高,反而会影响到其本来就薄弱的英语基础。笔者从2006年起就一直担任艺术专业学生的大学英语教学工作,其间发现多数学生的英语水平仅停留在初中水平,即在日常使用中仅会运用简单的短语或句型;单词掌握量不超过2000个,也仅限于一些常用的高频词,远远低于大纲3500-4000个单词的掌握要求;语法的掌握也较差,在写作训练时语法错误频出,基本通篇都是语法错误。可见,艺术专业学生的英语基础较差,并不能适应大学英语的要求。
　　2.学生学习动机单一
　　学生学习英语的动机是多种多样的。有的是本身对英语有兴趣,希望通过大学阶段的英语学习来提高自己,而有的只是为了通过考试,拿到文凭或证书。艺术专业学生多数属于后者。从教育心理学的角度来说,这些因素可归纳为两类:第一类是表层动机(surface motive),即学习的动机是为了取得文凭、证书或工作等。这类学生往往以取得外部的物质条件为目标,学习中缺少主动性和自觉性;第二类是深层动机(deep motive),具有这类动机的学生在英语学习时往往表现出极大的热情,学习是因为兴趣,是为了学到知识。用通俗的话来说,第一类学生是“要我学”,而第二类学生是“我要学”。因此,教师应通过各种方式激发学生对于英语学习的兴趣和积极性,变“要我学”为“我要学”。
　　3.教学方法相对单一和陈旧
　　由于独立学院创立时间较短,且自主招聘的教师多为应届本科生或研究生,他们在进行大学英语教学活动时,难免会受到传统教学方法的影响,把对本一、本二学生的教学方法用到了本三学生身上,而没有考虑到艺术专业学生的特点,这很明显是不合适的。上课时仍是一张三尺讲台、一支粉笔、一本教材的传统观念,很少讲究教学艺术。此外,教师在课堂上拥有绝对话语权,学生只是在一味的接收,课堂上缺乏互动,索然无味;即使使用多媒体教学,也只停留在讲黑板搬上屏幕的水平,教师把大量备课的时间都花在制作多媒体课件,而恰恰忽视了要去“备学生”和“备方法”。艺术专业的学习需要每个学生都需要有一定的自主性和创造性,而教师这样的教学会使学生渐渐丧失自主性,压抑了学生的积极性、主动性和创造性。
　　4.部分教师对学生存有偏见
　　有部分教师因为艺术专业学生基础差,对英语学习兴趣不浓,自主学习能力较弱,就忽视对他们的培养,进而上课随便应付了事,认为只要能通过学期考试就行。孔子曾经提出“有教无类”的说法,认为任何人都可以是教育的对象。捷克著名教育家美纽斯提出:“教育的艺术是把一切事物教给一切人类的艺术。”教师应当平等对待每一个学生,要对每个学生负责,将知识点毫无保留地教给学生,在教学中不能带有偏见。
　　二、独立学院艺术专业学生特点
　　1.专业特点
　　艺术专业强调学生的个性发展,主张学生在学习中发展自由个性,主张千人千面,他们大多数时间和精力都花在艺术专业学习上。高考录取要先通过专业课考试,获得专业资格证之后才可以参加全国普通高校艺术类的高考,文化课的录取分数线要大大低于非艺术专业学生。进入大学后,艺术专业的特点决定了学生必须参加较多的艺术实践活动,因而在对待专业课程和其他文化课程的态度上,学生往往更重视专业课程。
　　2.思维活跃,综合能力较强
　　在笔者为艺术专业学生上课讲到一个补充知识点的时候,有的学生会在课堂上突然活跃起来,与老师就该知识点进行讨论,甚至将其延伸,课堂气氛会变得非常活跃。“独立学院的学生虽然英语基础整体较差,但学生大都具有思维活跃,见识广泛,为人热情、感性的特点”。
　　3.家庭条件相对比较优越
　　由于独立学院的学费较高,绝大多数学生是来自江浙沪一带经济条件较好的家庭,生活充裕。由于家庭条件等因素,学生普遍在社会适应能力、表现力、交往能力上的优势突出。大部分学生在小学和初中时期接受过特长教育,思维敏捷,动手能力强,在文艺表演方面也有出众的能力;大多数学生是学院或系科学生会或社团的负责人,在各类活动中体现了领导能力和组织才能。“独立学院的学生大多数家庭经济条件较好,多来自城镇,多来自中产阶层家庭,他们在学习基础、学习习惯等方面不如一本、二本学生,但在人际沟通能力、组织协调能力、甚至创新能力方面,并不比一本、二本的学生差”。
　　三、解决对策
　　1.激发学习动机,变“要我学”为“我要学”
　　Jakobovits曾经提出了影响外语学习的几个主要因素及这些因素所占的比重:“才能占33%,智力占20%,动机占33%,其他因素占14%”。很明显,在这些因素中,智力因素是相对稳定的,而非智力因素是可以由学习者控制并改变的。在非智力因素中,动机处于核心地位,占33%,是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学生只注重专业的进步与发展,缺乏英语学习的动机。
　　教师在备课时应注意结合学生的专业特点。例如笔者所教的美术学院摄影专业班,在备课时会有意地补充一些与课文内容相关的摄影、绘画与设计等方面的知识,因为学生在他们的专业方面有了一定的基础,所以在老师讲到这些知识点的时候学生会产生亲切感。此时师生间的距离就在无形之中被拉近了,学生更容易理解老师所要讲解的内容。通过这样的学习,学生原来那种学习英语的动机(只是为了通过考试和拿文凭)发生了改变,他们会发现,原来英语课也可以跟自己的专业课有着如此紧密的联系,从另外一个方面可以提高自己的专业水平。渐渐地,他们的学习动机就从“要我学”变为“我要学”。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）