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（二）学生朗读的过程需要教师的适度点拨
“教贵引导，点拨深入”，如果没有了教师引导和点拨学生的朗读也难以深入。比如我们在学习《明天不封阳台》这篇课文的时候，如果我们只是让学生一味地读课文，即使他读得再多，由于年龄和经历的原因，恐怕对课文也不会有多么深入的理解。怎么办呢？教师可以对学生进行适度的点拨，我们所采用的形式很多，比如“追问”就是一种比较有效的方法。我们可以提问“文中的爸爸对鸽子持怎样的态度”、“文中的儿子对鸽子持怎样的态度”、“爸爸和儿子的态度有什么根本的不同之处”，等等。比如我们还可以提“你认为，爸爸到最后会封上阳台还是从此不封阳台”等等这些问题，这些问题只是引导学生深入朗读文本的一个支点，而其读书过程中产生的见解是各自个性和文本结合的生成。
（三）这里所说的深入朗读文本不仅仅是朗读技巧的培训
传统的语文课堂中只要谈到朗读课文，必然离不开语气、语调、重音、节奏等技巧性的内容，并且也仅仅关注这些。而笔者这里所说的深入朗读文本更多的是关注学生在文本意义上的深入，这样一来朗读技巧的训练只能看成是深入朗读文本的一种方法。除了这种方法以外还有很多其它的与之并列的方法，有上文已经论述到的，当然也有笔者还没有涉及和关注到的。俗话说“教学有法，教无定法”，便是这个道理，相信在语文教学的过程中一定会有更多更好的发现。
精彩语文课堂是一个恒久的话题，怎样达到这个境界，本来路子就很多。但从语文学习的根本目标和最基本的要义来看，深入朗读文本还是行之有效的一种方法。深入朗读文本可以让学生感悟语言文字，体会思想感情。让学生在读中品味，在品味中学习，在学习中体验。韩军老师曾经说过：“吟诵吟诵，探究探究；再探究探究，吟诵吟诵，守住传统，语文课不是这样在探究中碰撞思维，在平淡中追求深刻，脚踏实地地学好母语，又路在何方呢？”深入朗读文本正是这一观念的深入和体现。
缪志峰，语文教师，现居江苏如东。

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