一、何谓“任务驱动”

所谓“任务驱动”，就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，通过完成典型的“任务”，将知识点的教学融于其中，使学生建立对计算机的感性认识，以此来培养学习、使用计算机的兴趣。然后让学生进行练习，实现本节课的“任务”，落实基础知识的学习和基本技能的训练任务。接下来再由学生独立完成围绕课本知识点的其他内容，以激发学生的创造能力和创新能力，对所学知识加以融会贯通，达到所需的效果。

二、如何开展“任务驱动”教学模式

第一阶段，教师引导期。信息技术学科所要教学的知识对学生来说可谓浩瀚无边，不可能完全掌握这么多内容，只能无限地提升，不断地获取。在这一阶段，教师主要是提出具体任务和要求，并对如何完成这一任务作一些方法上的阐述。这一阶段的特点是：教师主要是方法上的指导，还可结合实际应用作一些启发性的提问，使学生知道从哪里入手做，以及从哪些方面可以作些变化。这一阶段的关键是教师引而不发，充分调动学生的操作欲望和好奇心。对于加强学生个体之间的信息交流，通过辩论、比赛等在竞争中相互启发补充、共同发展提高。这样，有利于面向全体学生，有利于学生主体地位的提高，有利于刺激学生的创新兴趣，开发创新思维。例如，教师可这样启发：同学们喜欢看电影吗？我们来欣赏一段电脑特技制作的电影好吗？（教师播放事先准备好的电影特技片头，精美的画面吸引了学生们的强烈好奇心。）教师接着说：同学们，这几分钟电脑特技保存在我的机器中，文件名为×××，在你们的机器中也有类似的文件，我向大家介绍一种“查找”方法，请利用查找功能把它们查找出来。

第二阶段，学生操作应用期。信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。而其中的技能又是最重要的，所以应以学生具体操作为主。在教师引导后，很多学生已经跃跃欲试了。这时候，教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去试，使他们在使用中体会、感受和领悟，并且教师要当好辅导员，事先编好上机指导及相应的配套操作练习。这期间，学生可能会遇到一些问题。对学生存在的共性问题，可由教师统一示范，集体解决，也可采用设疑—讲解—演示的方法，力求学生听得懂、看得清、重点要突出。对个别学生的个别问题可作单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力的阶段。时间上可占整个教学进度的一半左右，在教学进程中是一个紧张的高潮期。这一阶段的特点是：大部分学生掌握基本方法，消化教师所讲的或书上所介绍的内容。进度快的同学可探索教师未提到内容，或提前自学后阶段的教学内容。这一阶段，教师主要是辅导、答疑和释疑，并了解学生对知识的掌握情况和兴趣点，及时调整教学方案和控制教学进度。例如，教师：这种文件的属性为视频文件，后缀为AVI，还有一种后缀为JPG文件，请同学们动手查一查，它们是什么样的文件？它们在什么位置呢？

第三阶段，交流讨论期。进入交流讨论期，主要是教师查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，并触类旁通给出大量应用实例，进一步加深学生对所学知识的理解。在此过程中教师要给其表现和交流的机会，鼓励学生大胆提问，可向教师提问，也可同学间互相问答，以激发学生主动探索问题的兴趣。这一阶段特点是教师点评为辅，学生讨论为主，尽可能开展一些热门问题的讨论，还可以进行优秀作品欣赏或方法交流，让学生在思路上能得到一些启发，看一看其它同学是如何完成该任务的，在方法上和自己有什么不同，并总结其不同处。这一阶段的特点是：集思广益，开拓思路，鼓励创新。在教学节奏上给学生一个放松的时间。在此期间，有的学生产生错误，可以通过小组之间的讨论及时地查找，并立刻纠正。学生找到的不仅仅是几处错误，更重要的是通过自主的、探究式学习获得了学习的乐趣，在体验到学习成功的喜悦后，强烈地增强了其学习的自信心。

第四阶段，进入巩固创新期。学生在看了别人的作品或方法之后，又会涌起再度尝试的欲望，在这一个阶段，学生进一步巩固所掌握的知识，同时在得到启发后作一些调整和创新，进一步使掌握的知识熟练应用，同时提高创作水平。成功的体验会不断地激发学生创造的渴望，有助于培养学生的创新热情、提高其创新能力。在计算机教学中，我常适时地组织实践操作成果展评，能诱发学生创新求异的意识与行动。如：在学习Powerpoint时，组织了电子幻灯片制作展评，对优秀者予以“小神童”、“小能手”等荣誉称号，这样学生受到鼓励，其创造的兴趣得以延续。又如：通过兴办电子报刊大赛，提高了同学们的文字处理能力，其创造积极性被调动起来了，创作兴趣和创新意识得到极大的发展。

第五个阶段，总结期。采用任务驱动教学模式，由于教师主要是在方法上进行引导，学生主要时间花在动手摸索上。这就存在学习能力不同的同学，在同一节课内所掌握的知识多少也不同，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。针对这些问题，就要求教师在采用任务驱动模式进行教学的同时，要加强课堂小结和知识点的回顾，使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教师的教学进度，全面掌握知识点，达到教师的教学要求。在此过程要注重加强学生个体之间的信息交流，通过辩论、比赛等在竞争中相互启发补充、共同发展提高。这样，有利于面向全体学生，有利于学生主体地位的提高，有利于刺激学生的创新兴趣与创新思维。

总之，通过这样一个“引→试→做→看→创新”的过程，学生学习知识也经历了“不会→会→熟练→巩固→提高”的过程。由此可见，任务驱动教学法在教学进度控制上遵循知识的连续性，学生学习有张有弛，符合学生生理和心理特点以及认识规律。这样教学，学生学得快，学得牢，其教学容量也远远超出了传统教学在同等时间内的知识量，既实现了教学大纲的基本要求，又能使每个学生依据自身能力获得最大收益，充分挖掘了不同层次学生的潜力，使学生能力得到进一步提高，贯彻了因材施教的教学原则。任务驱动教学法，它继承了传统教学方法的很多优点，始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过自己的操作，把书上死的理论变成活的应用。教师的引导、点拨更多的是把知识加以引申，使学生能够触类旁通，识一山而知千峰，点面结合、以点带面、以旧带新，较好地解决教与学的矛盾，为教育创新开辟了一条广阔的途径。只有这样，才能适应信息社会飞速发展的需要，走在时代的潮头。