v随着我国教育课程改革的不断深入,人们开始逐渐意识到教师之间的工作方式深深地影响着课程目标的实现水平。体育课程改革的1实施增强了教师之间的互动关系,体育教师的合作意识得到了明显的提升,教师之间的借鉴和合作多了起来,教师合作的观念也逐渐在教师的心底生根发芽。但是,要使体育教师间的合作落到实处,必然以成立有效的体育教学团队为前提。体育教学团队旨在挖掘学校的既有资源,开展学校内部体育教师之间的相互支持合作学习,以体育教师的日常工作为基础,教师在现实的工作情境中就共同的工作开展合作与学习,进行教师之间的沟通与传递,把自身提高经常化。
　　
　　一、团队与教学团队的涵义
　　
　　(一)团队
　　乔恩·R·卡曾巴赫和道格拉斯·K·史密斯在1993年《团队的智慧》一书中是这样对团队下定义的:“团队就是由少数有互补技能、愿意为了共同的目的、业绩目标和方法而相互承担责任的人们组成的群体。”这个定义是目前大多数人认同的定义。斯蒂芬·罗宾斯给出的定义是:团队是指为了实现某一共同目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。
　　(二)教学团队的涵义
　　由于目前关于教学团队建设的研究成果还不多见,对于教学团队目前并未形成统一的定义。刘宝存在《建设高水平教学团队促进本科教学质量提高》一文中认为“教学团队是以教书育人为共同的远景目标,为完成某个教学目标而明确分工协作、相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的团队。”教育部《2009年度国家级教学团队项目申报指南》中对于教学团队的组成是这样规定的,“以课程为建设平台,在多年的教学改革与实践中形成团队,具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构,老中青搭配、专业职务和知识结构合理,在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。”
　　本文中,笔者提出教学团队是由某一课程的教师组成,根据合理的学缘结构、年龄结构、专长特点等有利于提高教学质量和效果、推进教学改革这一目标的、并且共同承担责任的教师基层学术组织。从这一概念可以看出,教学团队作为学校教学组织的一种形式,它主要以某一课程为域而组成的,它的核心目标只有一个,以提高某一课程的教学质量和效果、推进教学改革为目标,合作意识和团队精神是教学团队取得成功的关键。
　　
　　二、教学团队在合作中得到发展
　　
　　教学团队为教师之间的相互交流提供了平台,其中的成员由于共同的目标而聚集,相互展示和表达自己,相互改变自己和他人,在分享交流、协作与沟通的过程中走向共同愿景。在教学团队中,教师之间产生非线性的相互作用,当外界控制参量达到一定的程度时,各个教师之间相互联系、相互关联,而不是相互独立、相互竞争,从而表现了协调、合力,合作中的整个教师群体在不断的陈述与讨论中,被形成、再修正、再形成。因此当教师在整体上合理搭配时,就会汇聚出共同的方向;当教师个体知识在不断扩展时,团队知识也得到了不断更新;当教师在相互讨论中得到发展时,教师合作组织通过内部成员的交流互动,使得合作中的教师群体在整个教育系统中处于动态状态,群体本身也不断与外界互动,交换思想,使自己处于不断学习与发展的状态。在这一过程中,竞争与合作、冲突与顺应不断出现,使团队在系统中不断改变,得到优化。最终,实现教师群体的发展,实现“我们”的发展,而不仅是“我”、“你”或是“他”的发展。
　　
　　三、合作视角下体育教学团队建设策略
　　
　　(一)建立良好的团队合作氛围
　　建立良好的团队合作氛围,要以信任为基础,以沟通为手段。相互信任是人与人之间真诚沟通的基础,也是人与人之间相处融洽的保障,相互信任会促进人与人之间的合作行为。教师团队是教师间的一种合作活动,它的建设必然要以教师间的相互信任为基础。同时,教师团队的建设要以沟通为手段,教师之间只有通过良好沟通,开诚布公、坦诚相待,毫无保留地将自己的知识和经验与其它教师分享才能保障教学团队的工作效率和效果,才能实现提高体育教学质量的共同目标。
　　(二)培养教师的合作能力
　　体育教学团队是以教师间的合作为基础的,教师的合作能力是保证教学团队有效实施教学的基础,而当前教师合作能力的缺失又是不争的事实,因此在建设体育教学团队的过程中要注意对教师合作能力的培养,即对合作意识的培养、合作知识的培养和合作技能的培养三个方面。首先要使教师明白合作的意义和价值,培养教师的合作意识和合作精神;其次让教师了解掌握有关合作的理论知识,使教师的合作行为有据可依,可以通过团队成员自学然后交流的形式,也可以通过团队学习的形式;最后通过教师共同进行课题研究等方式,培养教师与他人合作的技能与技巧,促进教师合作能力的提高。
　　(三)淡化教师的竞争意识
　　教师合作面临的最大障碍就是竞争,由于教师评价机制的不合理引起教师之间的恶性竞争,严重影响了教师合作的积极性,也影响了体育教学团队的建设。 只有实施发展性教师评价,淡化传统评价的选拔与奖惩的功能,突出评价的激励与调控的功能,注重教师的个人价值;淡化挑刺,强化相互欣赏,相互学习;淡化分数、成绩,突出教师敬业精神;淡化教师个人竞争,强化团队合作。这样就可以减轻体育教师的心理压力和负担,才能使体育教师真正地展现自己,主动地接纳别人,积极地帮助他人,促进教师的合作与发展,才能建立教学团队发展和教师成长的长效机制。
　　(四)建立体育教师专业学习共同体
　　教师共同体是以教师个体的自身成长为关注焦点,围绕着教师在职场中碰到的问题,通过理论引领的交流和新型教研活动的互动,使教师借助他人和集体智慧将公共知识转化为个人教学风格,并以教师个体的丰富性来促进教师群体的发展的一种学习型组织。其核心是教师之间的合作,在共同体成员之间紧密联系、坦率沟通、相互交流、分享思想、经验、教训、情感,分享各种学习资料和成果,共同解决难题,并且这种合作是建立在平等、对话、责任的基础上的。无论是现实中的共同体,还是虚拟共同体,都能促进教师之间的合作。教师之间的合作,又反过来使得共同体成员更加紧密地结合在一起。
　　(五)选好团队带头人,合理配置团队成员 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）