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语言是生活的产物。英语新课程标准中明确要求英语课程教学应力求贴近学生实际、贴近生活、贴近时代;强调课程应以学习兴趣、生活经验和认知水平为出发点,培养学生的综合语言能力。本文从英语教学贴近生活的界定、理论基础、实施方法和原则等方面在英语教学中如何贴近生活

一、英语教学贴近生活的界定
　　对"生活"一词,人们通常从狭义、广义两个层面来理解。前者侧重"日常性",所涉及的是衣、食、住、行、用等生活形式,也称"生计",人们通常说的"生活"就是这个层面上的生活,而后者侧重整体性,将日常生活、科学生活、艺术和哲学等人文生活统统归到"生活"之中,属于广义的"理性生活"范畴。
　　英语教学贴近生活既要贴近学生的日常生活,也要贴近"非日常生活"领域中的科学生活(如科学的思维方式,严谨的科学态度和科学精神等);既要贴近学生熟悉的已有生活(或现实生活)也要贴近学生未来发展的可能生活(或理想生活)。英语教学贴近生活就是在教学目标、教学内容、教学方法与教学评价等教学环节都要注意结合学生的生活实际,结合英语学科知识的自身体系,合理安排教学过程。众所周知,我们平时的吃、穿、住、行、用等,无一不与语言息息相关。从时间维度上看,"生活"是动态的(个体生存状态积极主动的展现与充盈过程),因此,老师要教学生学会从语言和文化的视角观察世界,不断发现"生活中的语言"问题;并用所学的知识、方法和思维方式来解决实际生活中的复杂问题。
　　二、英语教学贴近生活的理论基础
　　19世纪末20世纪初,美国哲学家、教育家杜威(John Dewey)提出了"教育即生活"的命题,主要是正规的学校教育与社会生活及个人(儿童)生活的关系。杜威认为教育是生活的过程,学校是社会生活的一种形式,亦即学校生活也是生活的一种形式。因此:
　　(一)学校生活应与儿童自己的生活相契合,满足儿童的需要和兴趣;
　　(二)学校生活应与学校以外的社会生活相契合,适应现代社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量;
　　(三)校园不应是世外桃源而应积极参与社会生活。
　　杜威所倡导的就是要使学校生活成为儿童生活和社会生活的契合点,从而使教育既合乎儿童的需要,亦要合乎社会的需要。在学校与社会建立紧密联系的基础上,学校还应担负起指导儿童社会生活的责任,而不仅仅是传授科学文化知识,不能把学校生活和社会生活完全分开。
　　杜威的学生陶行知根据中国抗日时期的社会现实,将杜威的理论本土化,"生活即教育","社会即学校",提出"教学做合一"的教育思想,他说"单单劳力,单单劳心都不能算真正的做,真正之做,须在劳力上费心。活的书只可活用不可死读。新时代的学生要用活书去生产,用活书去实验,用活书去建设,用活书去革命,用活书去建立一个比现在更可敬可爱的社会"。1939年曾形象地说:"社会即学校'这一原则,就是要把教育从鸟笼里解放出来。他的生活教育理论的主要内容可概括为三方面:
　　1、Education of life,即生活教育;
　　2、Education by life,即依据生活而教育;
　　3、Education for life.即为了生活而教育。
　　主张通过教育实验办新式教育,使教育与生活联系,为社会服务。当代美国最著名的人本主义教育家、心理学家罗杰斯(Rogers. Carl Ransom)从自然人性论、自我实现论出发,提出学习不是那种仅仅涉及事实的累积,而是一种使个体行为、态度,个性以及在未来选择行动时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各方面经验都融合在一起的学习,称为意义学习。它包括四个要素:
　　1、学习具有个人参与的性质,即个人完全(包括情感和认知)投入到学习活动中;
　　2、学习是自发的,即便是推动力或刺激来自外界时.也要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的;
　　3、学习使学生的行为、态度、人格等获得全面发展;
　　4、学习是可以由学生自我评价的,因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要;是否有助于知道他想要知道的东西;是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。
　　三、英语教学如何贴近生活
　　(一)让教学内容贴近生活
　　把握好教材内容的目的是为了更好地"盘活"教材,使之服务于交际、服务于教学,让教学内容真正贴近学生生活。丹麦语言学家叶斯帕森(Jespersen,Otto)曾形象地说:"学好外语的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用外语。学外语就像学游泳一样,学生必须泡在水中,潜入水中,并感到得其所在,这样,他最后像一个熟练的游泳者那样乐在其中。"这就说明教师发挥主动作用的同时,要艺术地创设情景,最大程度地感受生活,让一节很累的知识讲授课变为一节轻松愉活体验课。常见教学方法如下:
　　1、角色扮演。角色扮演就是将学生置于具体的人之中,并让他们扮演某个语言情景中的不同人物角色,把情境下可能发生的事情用语言和动作表达出来,从局外人(out stander)到剧中人(role player)角色的换位,进入角色状态进行思考,并亲身体验任务完成和目标全过程,从而建构起个性化的知识和能力。这种练习就是现实生活的模拟。例如在教完有关打电话的实后,要求学生各编一段打电话的情景,上台表演,有"问身体好"的,有"问同学问题"的,有"打听事情"的,"看电影"的等等。这种贴近生活的表演自然、生动、形式丰富多彩.能使学生在自觉不自觉中去听、去说、去感受,真正达到掌握和运用语言的目的。实践证明,角色扮演教学不仅能提高学生语言表达的流利程度,而且还提高了学生在日常生活中用英语交流的准确程度。
　　2、交谈与讨论。不同的教学内容需要用不同的教学方法"盘活"。就日常生活话题类的教学内容而言,交谈式方法往往会取得事半功倍的效果。如谈论个人爱好、介绍情况、身体健康状况等,通过交谈既可以将枯燥的教学内容转化为学生的日常生活话题,让学生在轻松愉快的环境中娓娓道来,又可以通过学生的真情实感掌握学生的心理轨迹,寓学生的思想教育于日常英语教学之中。而讨论则是交谈式教学方法的升华,通过讨论了解学生对有关话题理解的程度,扩大学生课堂的知识面,使学生的即兴发言变成有深度、有内涵的语言表述,提高学生分析问题和解决问题的能力。
　　3、课堂采访与报告。课堂采访是指学生带着课堂练习目标在课内进行的两人或两人以上的面对面的问答方式,是学生理解语言、接受语言、掌握语言、使用语言的有效学习方法。采访者必须对采访全程进行设计,包括采访内容、形象、情景等。采访者和被采访者可以充分发挥想像力,进行有创意和挑战的对话,在学生互动的过程中挖掘课文的内涵,培养学生的应变能力和语言表达,有利开阔学生的视野,拓宽知识面,还能培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力,可谓一举而数得。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）

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