一、高职英语听力教学的特点
　　(一)教学对象的特点
　　高职生大多招收的是应届高中毕业生,这部分学生的年龄跨度基本在18～22岁之间,正处于青年中期,根据韦克斯勒(David Wechesler)智力量表,智力发展的顶点约在20～25岁之间,此时的学生智力正逐渐进入最佳状态。高职生比起中专生来在知识上已有了一定的积累,他们的观察力更深入,能较精确、细致、深刻地观察事物;记忆力方面,高职生的意义记忆在机械记忆的基础上发展起来,意义记忆成为主要的记忆方式,对抽象材料和概括性材料的识记能力强于中专生;思维方面,逻辑思维能力无论是形式逻辑思维还是辩证逻辑思维都有了很大提高,尤以辩证逻辑思维能力发展最为迅速。这一特点决定了他们比起中专生来更能承担复杂艰苦的脑力劳动,因此在教学时不妨让他们更多地支寻求答案而不是直接告诉答案。
　　心理方面,高职生自我意识有了进一步的发展,"成人感"进一步增强,觉得自己长大了,可以独立决定自己的事情了。但是,其心理还远未成熟,正是从儿童向成人过渡的阶段,心理学家称这一阶段为"第二次断乳期"。他们好学、敏感、冲动、思维活跃,有一种"初生牛犊不怕虎"的精神。此时应更好保护学生的创新精神,创造一种宽松自由的学习环境,使他们敢于发表自己的看法,淡化教师的在知识上的权威性,树立没有绝对真理、没有绝对知识的学风,但也要加以适度引导,不能因为要发表自已的看法而语出伤人,要学会尊重不同的意见。
　　(二)教学内容的特点
　　《高职高专教育英语课程教学基本要求》主要特色之一是实行分级指导,提出A、B级要求:A级作为标准要求,B级作为过渡要求。通过高职高专英语课程的学习,学生听力学习应该达到下列要求:
　　A级:能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢(每分钟120词左右)的英语对话和不太复杂的陈述,理解基本正确。
　　B级:能听懂涉及日常交际的结构简单、发音清楚、语速较慢(每分钟110词左右)的英语简短对话和陈述,理解基本正确。
　　英语课程教学中学生应在听的技能方面达到的基本要求是:
　　1、理解所听材料的主旨或要点。
　　2、理解具体信息。
　　3、理解所听材料的背景、说话人之间的关系等。
　　4、推断所听材料的含义。
　　在实际教学中,作者所在学校高职英语教学所教授的内容是《21世纪大学实用英语》,该教材根据高等教育英语教学内容和课程体系改革的要求,与时俱进,以"听、说"为重点,将听、说题材与课文主题保持一致,把听、说、读、写、译的技能训练有机地结合起来,使学生的听、说训练始终贯穿于课程教学的始终。在实际运用中,作者发现该书安排合理,听力部分针对性强,使学生听力和口语能够同步提高,作为高职教师,在实际教学中如何运用课本使学生真正吸收掌握听力部分的内容成为教学的关键。
　　二、高职学生英语听力学习存在问题分析
　　高职学生的英语学习以实用为宗旨,主要培养学生的综合语言能力,要求学生能够简单地听、说、读、写。听是英语应用能力的主要体现,对高职学生尤为总要。高职英语听力教学却是整个教学过程中比较薄弱的环节,因此发现学生英语听力学习中存在的问题并及时分析解决,才能有效改进高职英语教学的教学效果。
　　(一)心理因素问题
　　就英语听力教学而言,它需要学生具有一定的知识理解能力和接受能力,也需要学生具有较强的心理素质。播放录音时,学生应该有足够的心理准备来收听录音,理解听力材料,并做出分析。这一点并不是所有人都能轻易做到的。在教学中,我们会发现很多学生听录音时,常有紧张情绪,对于这种情绪有的可以克服,有的却无法克服。较自信的学生表现得很轻松,缺乏自信的学生就会被紧张情绪控制。大多数高职学生在他们中学阶段的英语学习中,就处于相对落后的状态,对英语信心不足,甚至排斥英语学习。很多人把这种自卑情绪带到了大学英语的学习中来,没听录音前,他们就认定自己听不懂。学生的不健康心理因素对英语听力教学造成了一定的负面影响。
　　(二)英语词汇量问题
　　听力水平的高低与听者所掌握的词汇量密切相关。词汇量较大的学生,其听力理解水平自然也就高;而词汇量少的学生,或多或少会对录音内容存在的一些生词无法理解,即使在听的过程中能模仿出听到的声音,但却无法把它与所代表的词汇联系起来,以致影响对听力材料的理解。况且我们平时所指的词汇量是以阅读词汇量为标准来估计的,而学生光凭听音就能判断出其词义的听力词汇量并不等同于其阅读词汇量,而是要小得多。桂诗春(1992)曾对学习者内部的词汇系统即心理词汇做过实验研究。他认为词汇意义和词汇形式分别贮存于其中不同的档(语音档、句法/语义档、缀词档)里。试想,一个词在语音档里是空白,则无法被语音激活。文秋芳(1996)认为,学生所学过的单词当中,有相当一部分没有在他们的大脑中建立相应的听觉形象。因此,学生对一些词汇看懂却听不懂的现象很普遍。长期以来初级英语教学重视阅读和语法,轻视听说训练,造成了学生的听力词汇量少、听的能力和阅读能力发展不协调。
　　(三)英语发音问题
　　高职院校的学生来自不同的地区,有些学生由于一开始就没有模仿正确的发音,发音不准确,不能正确把握语调,与听力材料中的发音对不上号,辨别不清词意,造成听力困难。学生发音不准,就不能正确辨音,极易导致听力理解上的错误。有的时候,只有一音之差,所理解的信息却完全不同。如再遇上连读、同化、弱音、近音的干扰,学生就会无所适从。音的省略形式和连读是话语有别于书面语的一个重要特征。说话时,为了有效地表达意思,句中不重要的词被弱化或省略。音的同化现象造成单词边界消失,出现连读等。在话语中这种现象很正常,有时不使用省略和连读反而会显得冗长和不自然。但是,由于原声材料听的少,学生反而无法适应。此外,美国发音和英国发音的差异也给学生的听力带来了一定的困难。
　　(四)背景知识问题
　　听力涉及的知识面比较广,它含盖地理、历史、文化、经济、政治、风土人情及生活常识等等。对于文章题材的熟悉与否,直接影响了大脑的思维与反映速度。而学生课外阅读面窄,上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解,这就会影响对听力材料的理解。所以,背景知识的缺乏往往直接阻碍了学生的听力理解。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）