中图分类号：TM0-4 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）08-0-02
　　一、问题教学法的内涵及作用
　　问题教学法讲究以问题为主线，以问题引入，以问题归结，又以新的问题引入新的学习，问题贯串于课堂教学的整个过程之中。问题教学法不仅可以让学生摆脱消极被动地接受教师灌输书本知识，还迎合了学生的认知规律和学习心理学的特点，通过独立自主地发现、分析、解决问题，实现教师主导作用与学生主体地位的有机统一。
　　笔者认为在高职院校有必要改进传统的专业教学方法，在课堂教学中实施问题教学法，有利于激发学生的求知欲和思维的积极性，提高他们对课堂教学过程的参与意识。以问题为主线，以教师为引导，以学生为主体，把理论与实践教学相结合，让学生在问题中学习、在探究中发展，从而掌握发现问题和解决问题的方法，促进教学效果的提升。
　　二、问题教学法在电工电器课程课中的运用
　　（一）讲问题教学法贯穿课堂教学始终
　　教师在课堂教学中，要通过问题教学这个方式组织教学，引导学生在学习和发现中获取新知识。首先，指导学生做好预习。教师要指导学生掌握预习的方法和要求，如通读以弄通内容阐述的思路和方法，明白其表达的意思和知识要点，联系课后的练习要求，自觉尝试运用相关知识、方法去应用实践，解决有关练习问题；其次，与学生交流学习的收获，检查预习的效果。启发提问几个学生，让他们主动地讲述本人预习的情况，包括预习的做法、过程，着重讲述通过预习自学，本人所获得的学习收获，并且启发别的学生提出新的补充；最后，进行启发提问讨论。教师要引导学生提出在学习中所出现的疑问、困难和问题，鼓励学生热烈讨论，共同研究，就能学得活跃，学得热烈，学得深入。
　　（二）指导学生自设问题，进行应用练习
　　提问讨论之后，可安排一小段时间，指导学生应用所学到的知识。自设一些问题，进行即时练习，培养学生解决问题的基本能力。指导学生讨论解决课后的练习题，运用课文内容知识，师生研制一些拓展性的思考练习题。可以发动学生，运用学到的基础知识，每人命制一道练习题，另请别的同学作答。形式可以多样，主要目的是把问题化为书面问题，人人动脑动手，培养动手能力，书写能力，命题能力，解题能力。师生设计或学生设计的有些练习题，可以延伸到课后，让学生们再学习、再讨论、再扩展、再深化、再探究、不断完善，由此形成一个浓郁的学习气氛，使学生逐渐养成勤学多思善问多练的良好学习习惯。
　　（三）布置新的问题引导学生进入新的学习
　　每节课下课之前或某一个教学内容完成之前，教师要用几分钟时间，指导学生对本节课或本教学内容进行概括性的简要总结，归结主要的知识和能力要求，达到学有所得，一课一得。由此，让学生学会及时回顾、反思、总结的方法，培养概括、归纳、总结、提高的能力。接着，由本节内容延伸、联带设计布置新的问题，引导学生在课后自觉进行新的学习内容的预习。
　　（四）用实践操作解答问题，形成职业技能
　　实践是检验真理的唯一标准，同时，实践也是检验问题答案的重要标准。教师可以通过实验使学生掌握基本的实验技能，更重要的是引导学生领会研究电工电器问题的实验方法。在教学中要尽可能的把演示实验变成学生实验，把验证性实验设计成探索性实验。这样学生的动手机会多了，对学生思维活动的能力水平要求也提高了。学生善于发现学习与实践中的新问题，并应用已学的知识去探究、去创新、去解决生产实践中的问题，去寻找产生问题的规律，去积累自身的实践经验，提高自身的创新能力和职业技能。
　　（五）鼓励学生自己提出问题和解决问题
　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”美国心理学教授J·W·盖泽尔把“问题”分为三类：即呈现型、发现型和创造型。呈现型问题指的是由教师或教科书给定的问题，其思路和答案都是现成的，直接体现着教师和教材编写者的思考。显然，这类问题并非学生主动参与的产物，而且往往追求标准答案，因而一定程度上压抑求异、质疑的精神。相比之下“发现型”和“创造型”问题更具有创造价值，这两类问题的共同特点是：（1）从问题产生过程来看，是学生在学习过程中思考探索的结果，具有一定的自主性；（2）从问题解决的过程看，由于具有强烈的内驱力，学生一般会孜孜以求，探究解决，表现出执著的追求性；（3）从问题的本身特点看，它不是在老师统一要求下的产物，会更有个性，是个性思维的表现；⑷从问题的答案来看，具有—定的开放性。所以最好的问题是发现型和创造型的问题。
　　三、结语
　　问题教学下的教学模式符合人的认知规律和心理学特点，使学生能完整地参与问题的发现、探究和解决的全过程，学生有强烈的求知欲、创造欲和主体意识，在问题的引导下，学生通过收集资料、深思酝酿，科学猜想，提出假设，发表见解，引发争论，进行批判性思考和实验验证，最后达到应用，而通过应用又产生新的问题，使问题逐步深入。这种教学过程成为学生主动探索知识，进行创新思维的过程，在潜移默化中提高学生分析问题、解决问题的能力，从而培养学生的创新品质。
　　参考文献：
　　[1]王兆义.电工电子技术基础[M].高等教育出版社，2003.
　　[2]郑金洲.问题教学[M].福建教育出版社，2005.
　　[3]王永止.在电工课程教学中实施创新教育[J].电气电子教学学报，1999（3）.