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　　在我的点拨、引导之下，学生的“独特体验”由幼稚走向成熟，由肤浅走向深刻，由简单走向复杂，从片面转向辩证。
　　四、使用“冷凝”法
　　即让学生课后再次单独对自己的“独特体验”进行冷思考，提高思维质量并凝结成文字，从而将阅读体验化作自身的知识积累。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，学生的“独特体验”经过学生群体思维磁场的“磁化”和教师的点拨、引导，一路走来能否转化为较有含金量的“独特体验”，最终取决于学生能否于课后再次单独对自己的“独特体验”进行一番冷思考，并凝结成文字，从而化作自身的知识积累。课堂对话、交流之后，教师应该要求学生于课后将自己对文本的最初体验、课堂上同学之间的交流，以及老师的点拨、引导进行一番冷思考，经过“去粗存精，去伪存真”的过程，尽量使自己的“独特体验”更有含金量，结出更加丰硕的成果。实践证明，“冷凝”法能促进读写结合，提高学生的思维质量，丰富学生的感受体验，增厚学生的知识积淀，是一种行之有效的教学方法。
 

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