二、教育领导实践与教育领导理论之关系 很多学者在自己的研究中指出，当下人们对于“理论与实践的关系”存在理解上的误区。
　　
　　(一)　走出理论与实践关系的认识误区
　　北京大学哲学系教授杨学功在一次讲话中曾谈到：应该承认，我们以前对理论与实践的关系问题的理解是简单化的，即把它理解为单一的理论与实践的对应关系。由于追求理论与实践之间的简单对应，这个原则在具体操作中被变成了下述两种情形：其一，“理论联系实际”变成了用“理论图解现实”，这样，理论研究就失去了自主性；其二，“理论联系实际”变成了让“现实迁就理论”，即不管实际情况如何，都要坚定不移地“贯彻”某种理论，它们所导致的后果乃至灾难，我们也不陌生。
　　赵家祥在《理论与实践关系的误区》一文中指出了我们容易形成的片面认识：第一，只承认实践检验理论。因为实践也有合理与不合理、正确与错误、自觉与盲目之分，所以我们不仅要用理论指导实践，而且还要用理论检验实践：第二，理论与实践关系上的自发论。理论来源于实践并随着实践的发展而发展，但不能因此认为只要实践就可以自然而然地形成理论。第三，把理论联系实际简单化、庸俗化。并不是学习了一个理论观点，就要直接用它去说明和解决一个相应的实际问题。理论与实际(或实践)之间的关系是十分复杂的，并非简单的一一对应关系。
　　同样，对于力图构建当今中国教育领导学科的探索者们来说，首要的便是正确地把握教育领导理论与教育领导实践的关系，走出上述种种认识的误区。
　　
　　(二)　规避教育管理学理论与实践关系错位的困境
　　中国教育管理学科在发展中曾陷入理论与实践关系错位的困境，而教育领导学作为从教育管理学科基础上发展起来的新兴学科，应该在建设中努力规避重新陷入这样的困境。追溯教育管理的起源，应该说是先产生教育管理活动，而后有了教育管理理论研究，之后二者逐渐合一，成为“一枚钱币的正反面”相互影响，不可分离。而从中国教育管理研究来看，最早是学习、借鉴了西方已有的教育管理思想，直接将西方教育管理学者的成果嫁接到本土的教育管理实践中去，因水土不服而产生了诸多问题。因此，我们不得不研究中国背景下的教育管理实践活动，继而完善、更新已有的教育管理理论。实际上，如果我们要建立本土的教育领导学学科理论，就需要对中国的教育领导实践进行研究，通过对实践活动中教育领导现象的抽象和概括，形成反映教育领导活动内在本质与普遍规律的理论体系。
　　
　　(三)　正确把握教育领导理论与教育领导实践的关系
　　由于人们忽视理论与实践自身的片面性，以为理论可以直接应用到实践中去，使得无论是教育理论还是教育实践都陷入尴尬的境地。那么，在教育领导学科的建设与发展中，又该怎样把握教育领导实践与教育领导理论的关系?
　　1．必须肯定教育领导理论来源于实践并随着实践的发展而发展
　　实践观点是马克思主义的基本观点。实践是理论的基础，是理论的出发点和归宿，对理论起决定作用，这是毫无疑义的。教育领导学作为一门独立学科，不仅要研究教育领导的基本问题、构建教育领导的基本理论，而且要探究当代中国教育领导的实践问题，要探究促进教育领导者专业成长的特殊性规律。教育领导学是一门源于实践而又反哺实践的复合应用型学科。这门复合应用型新学科的问世意义在于所面对的实践，既是教育领导者的专业成长实践，也是教育领导者的教育领导工作实践。一门以百多万教育领导者的教育领导实践作为自己研究领域的学科，其重大意义不言而喻。正因为如此，教育领导学必须扎根于教育领导实践从事理论研究，从丰富的教育领导实践中不失时机地汲取养分来滋养教育领导学科的生长。
　　2．教育领导理论不是从教育领导实践中自发生长的
　　我们承认教育领导理论源自教育领导实践。但不能因此认为：只要实践就可以自然而然地形成理论；从事什么样的教育领导实践活动，就自然地会彤成什么样的教育领导理论；实践活动越多的人，掌握的理论就越多，理论水平就越高。这是典型的理论与实践关系问题上的自发论。实质上，如果我们不掌握前人传下来的教育领导思想材料，不掌握相关理论的概念、观点和理论体系，没有一定的理论修养，即使教育领导实践再多，教育领导实践的时间再长，也不能提出任何新的教育领导概念和新的观点，更不能提出系统的新教育领导理论。
　　3．教育领导理论对教育领导实践有重要的指导价值
　　教育领导理论的深层价值在于启迪与唤醒教育领导实践者，为教育领导实践者提供一种精神的引导，加深他们对教育领导的理解，更新他们对教育领导的认识，增进他们对教育领导的深刻领悟与正确把握，促进教育领导实践者对原有教育领导理念的理性批判，为教育领导实践者重建自己的教育领导理念提供理智资源，为教育领导实践者的工作方向提供价值意识，而不只是为教育领导实践者提供具体的行为指南，更不在于为教育领导实践者提供现成的操作程序。
　　
　　4．教育领导理论需要通过教育领导实践来检验
　　教育领导理论完美与否、正确与否，不是看其理论本身是否自洽，而必须通过教育领导实践来检验实效。任何教育领导理论，不论听起来多么完美，只要落实不下去，就一定是理论自身出了问题，绝没有可以超越教育领导实践的所谓完美理论。在教育领导实践中贯彻不下去的教育领导理论，或者是教育领导理论本身就全错了，或者是教育领导理论只强调一点而忽略其他，或者教育领导理论本身没有错，却被跨领域运用、超层次运用了。
　　
　　5．成熟的教育领导理论必然适度超越教育领导实践
　　由于理论总是具有抽象性和普遍性，表述上愈是贴近实践的理论就愈不像理论。过于结合具体实践的理论，往往会失去理论的品性。理论适度远离实践是必然的，也是必要的。从哲学的角度看，教育领导理论是“言”，属于主观世界；教育领导实践是“行”，属于客观世界，两者属于不同的范畴。教育领导理论与教育领导实践之间存在一定的距离，是由理论自身的特点造成的，不超越教育领导现实的理论，就不可能具有前瞻性和创新性。从这个意义上讲，逻辑鸿沟的存在是必然的，教育领导理论适度远离具体教育领导实践也是必要的。机械地强调教育领导理论源于某一些具体的教育领导实践，就极易出现轻视理论的苗头，使理论研究纠缠于经验层面而“不能自拔”。把教育领导理论等同于技术，盲目地追求教育领导理论的具体化和可操作性，就会造成工具理性的盛行，最终把教育领导理论变成应用工艺的操作流程，从而丧失教育领导理论的品性。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）