3、素质型文化，指的是由历史积淀形成的独特的校园风气和校园精神，包括政治素质、心理素质、工作作风、治学风格等。
　　在学校校园文化整体规划建设过程中，学校应该具有自己的主隐课程。所谓主隐课程，就是主流的隐性课程，用张楚廷教授的观点则是“隐性的主流文化”。
　　主隐课程代表着不同学校的特色和个性。体现了学校自身的历史传统与现实状况，并凝聚着学校独有的长期积淀形成的思想行为作风，是一种能对学生产生巨大吸引力并产生强烈影响的校园特色文化。因此，学校在制定高职校园文化的隐性课程体系的过程中，要加大力度重点建设主隐课程，也可使原有的次级隐性课程上升为新的主隐课程，进而与原有主隐课程一道形成更具有内涵的主隐课程
　　潜移默化原则。校园文化建设，虽然是学校和教师有意识的行为，但要把有关的情境营造出来，让学生置身于其中，自由地、自主地进行选择和判断。学生自己感受、领悟到的积极的东西，会留下深刻印象，甚至影响终生，做到教育的“润物细无声”。
　　总之，校园文化建设是学校育人工作的重要一环。它不仅仅是一个学校的校园景观，它所展示的是一个学校的教育理念、文化背景和全校师生的精神风貌。一个好的校园文化，能起到凝聚人心、激发斗志以及潜移默化的育人作用。它能促使整个学校的教育思想、教育管理、教育方法的变革，对于引导学生坚定正确的政治方向，提高思想道德素质，开发学生智力，增进学生身心健康，丰富文化生活，帮助他们树立和形成良好的审美观以及和谐的人际关系，促使学生产生积极的情感和创造意识，促进学生全面成才具有重大的意义。
　　
　　参考文献：
　　[1]张德,吴建平.校园文化与人才培养[M].清华大学出版社.
　　[2]郭凤喜,蔡召义.论校园文化与素质教育[M].华北矿业高等专科.
　　[3]蔡召义.审视学生文化,推进素质教育[J].(华北科技学院文法系,北京东燕郊,101601)
　　[4]兰成琼,黄晓初.高职特色校园文化建设研究[J].教育与职业,2009,(9).
　　[5]葛玲霞,张伟平.隐性课程的“场”效应[J].教育理论与实践,2008,(6).
　　[6]陈境全.校园文化建设中存在的困惑与思考[J].高教高职研究,2010,(7).
 

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