面对素质教育的挑战，如何把握绵竹教育城域网和现代远程教育建设契机，我们应该如何面对?

一、更新观念，不断强化抢占“制高点”的意识

“未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质”。教育可持续发展的根本战略是教师整体素质的提高。

我们应注重教师观念的先导作用，依据建构主义理论指导教师的培训和学习，破除陈旧的“应试教育”观，树立起现代化的教育观、人才观、质量观、教学观，着重引导教师在教育方法上克服应试教育的五种弊端：即重教师主导作用轻学生的主体地位；重知识传授轻能力培养；重传统教育方法轻现代媒体应用；重书本知识轻实践操作；重应试效果轻学生综合素质的培养。构建现代化主体式教学模式，使学生全面、和谐、生动、活泼、主动发展成为可能。

二、明确发展点，学会运用现代教育技术的本领

现代化教育的投资比例应大致为：硬件：软件：潜件（师资培训）＝5：3：2。在培训师资过程中，重点围绕以下五个要点做好工作：

一是超前培训师资队伍，尤其是骨干教师的培养要在硬件设备更新之前完成。

二是坚持校本培训。自编教材，自我应用，结合学科教学进行尝试整合。

三是培训内容不断更新发展。在抓教师培训中，要着眼于时代要求，不断调整培训节奏，不断更新培训内容，紧跟时代的步伐。在观念上常抓常新，使广大教师的教育思想跟上时代的发展步伐。

四是成立信息技术教研组，以抓骨干带一般，形成梯队，分层次推进，以滚雪球的方式逐渐形成一支懂计算机、会开发、能应用的教师队伍。

五是建立健全培训机制，保证培训时间、内容、师资和经费，确立本校的培养目标，制定培训总体规划和学期计划，编写适应本校教师实际需要和现代化教育发展需要的培训教材。

在教师现代教育技术基本功的培训过程中，我们首先加强对教师现代教育技术理论的培训，这个培训走过了从集体组织学习，到个人有选择的学习；从单一的书本上获取信息资料到从网络中获取丰富多彩的信息资料的过程。目前，我校现代化教育思想已深入人心，学习现代教育技术理论已成为教师的内在需要，讲学习、苦练功已形成氛围。其次是加大对计算机操作应用技能的培训。我们应把计算机培训的内容按岗位的需要划分三个层次，参照国家标准制定四级培训达标标准。对于那些勤奋钻研，大胆尝试的教师给予鼓励，并让其承担各级公开课教学。

三、找准结合点，不断增强自我发展的能力

为了认真研究现代教育技术在教学中的应用，我们成立了信息技术与学科课程整合课题组。目前，我市的CAI辅助教学仍属于起步阶段，辅助教学软件资源匮乏，市面上的大部分软件又存在着各种各样的问题。鉴于这种情况，我们走自行制作符合本校实际的辅助教学软件和购买外来软件相结合的思路。购买了一整套各学科的教学辅助软件。在使用中不断摸索和学习，从而设计制作适合本校的各学科课件。

为进一步研究计算机辅助教学，并在学校普及CAI辅助教学活动，并尝试与各学科教学进行整合。学校应开展各种形式、各种层次、各个方面、各种内容的辅助教学研究。通过各种形式的计算机辅助教学活动的研究，我们应从以下几个方面出发：

（1）让教师们认识到CAI辅助教学的意义和作用；

（2）培训一批能制作CAI课件的教师。

（3）提高学生的计算机操作水平。

（4）为减轻学生负担、提高课堂效率探索了一条可行的道路，并总结出几种有代表性的计算机辅助教学课型。

结合绵竹教育城域网和现代远程教育的建设，我们的主要任务是：

（1）怎样才能使现有的软件资源和将来开发的资源重复利用，以提高资源的利用率。

（2）怎样在一个统一平台下集中各种软件素材，进行形式灵活多样的辅助教学，提高教学效果。

（3）怎样在新技术前提下提高教师的辅助教学理论水平。

要进一步发展信息化教学，就要建立丰富的软件素材库。目前我们已经开始尝试建立与教材配套的图片资源库、声音资源库和视频资源库。我们的目标是使它成为教师进行教学的重要工具，使它成为学生进行课程学习、认识社会、了解世界的重要的工具。充分利用社会资源也是进一步开展信息化教学的关键。我们的策略是对那些基于网络的优秀软件系统直接利用，对一些非网络环境的教学软件系统进行二次开发和整理。

教学软件的开发研制不仅需要掌握一定计算机专业技术的人才，还需要教育专家和教学第一线有丰富教学经验的教师紧密配合。高质量的软件取决于高质量的脚本，高质量的脚本取决于高素质的教师。为此，我们应摸索出适应本学校需要的CAI软件开发与应用的新路子。我们应采取“任课教师撰写脚本，专职教师辅助制作，教研组评价反馈”的模式解决“结合点”的问题。任课教师应该了解计算机性能，懂得开发原理，熟练操作计算机，并能开发简单的软件，这样他们便能根据学科特点和学生认知规律编制脚本。而对专职教师，则要求他们与教师共同研究，反复修改制作CAI课件。最后再经过各学科教研组的评价，把意见反馈给任课教师和制作教师，对课件再进行修改，使课件制作进入良性循环的轨道。

在CAI课件开发方面，我们要坚持“以学生为中心”的课件设计原则。明确以学生为中心，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。强调利用各种信息资源来支持“学”和“教”。

我们的教学软件应逐步形成自己的特色：一是软件的大容量和生活化，特别是注重与生活的结合。二是软件的功能突出学生的主体性、交互性、创新性。

四、着力应用点，不断提高教育教学及科研水平

开展现代教育技术与学科课程整合实验研究，核心的任务应该是研究如何运用现代教育技术，探索和建构新型的教学模式。

教学模式是指在一定的教学思想和学习理论指导下，稳定的教与学活动的进程结构。探究新型教学模式，必须有正确的教学理论指导。随着多媒体技术和网络技术的发展和应用，建构主义学习理论受到各国的重视。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下（一定的情境）借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。因此，我们应基于意义建构理论，合理安排教学活动，主要包括：

（1）提供学习资源，创设情景；

（2）组织学生进行探究和协作活动；

（3）在学生之间、师生之间建立起信息反馈的通道；

（4）指导学生建造有意义的知识结构（意义建构）；

在探索新型教学模式的过程中，我们要通过有组织地开展各种类型的教学实验，控索新的课堂教学模式：

（1）转变教师的角色。教师从原来以教师为中心的“讲解者”的角色转化学生学习的指导者，学生活动的导演者的角色。

（2）转变学生的地位。学生由原来的单纯听讲、接受灌输的被动地位转化为能有机会主动参与、发现、探究的主体地位；

（3）转变媒体的作用。教学媒体从教师手中转化到学生手中，使媒体由作为教师的讲解工具转化为学生的认知工具；

（4）转变教学的过程。教学过程由传统的逻辑分析或逻辑综合，讲解说明式的进程转变为以意义建构理论指导下的教学过程，即通过利用教学资源，为学生建立教学情景，使学生通过与教师、同学的协商讨论，参与操作，发现知识，理解知识，并通过意义建构形成自己的知识结构从而获得知识，掌握知识。

我们应该积极探索计算机辅助课堂教学的新模式，从“教师讲解、演示模式”到“学生操作、练习模式”再到“网络教学模式”，采用人机交互双向、多向互动的形式，突出了学生的主体作用，从而提高了课堂教学效果。

实践证明，现代教育技术的应用，是实施素质教育的突破口。它不仅仅使教育的手段与方法发生改变，而且使教育观念、教育模式产生历史性的变革。我们要让教师学习现代教育理论并参与到现代信息技术的应用当中去，极大地调动了教师的主动性和创造性，开发了教师的潜能。使他们越来越对自己充满信心，相信自己作为现代教育环境中的高素质的教师群体当中的一员将会为教育信息技术在教育教学中的广泛应用和发展做出卓越的贡献。

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