在笔者所从事的高校，选择日语作为第二外语的英语专业学生占年级的三分之二，他们需要学习日语一年半的时间。这些学生都是抱着满腔热情来学习日语，到最后真正能保持兴趣、打好基础的学生却极少数。日语又是一门“入门容易出师难”的学科，很多学生学了一个学期后就逐渐感觉力不从心，觉得日语越来越难学，越来越对日语不感兴趣。为什么那么多学生会对日语丧失信心和兴趣？因为在日语二外教学中，沿用传统的语法翻译法和结构分析法模式，把教学重点放在日语知识的传授上，特别强调语音、词汇、语法三要素的掌握，把绝大部分精力放在语言形式的讲解与操练、文章阅读与应试能力等方面。日语二外学习者本来在既要学好自己的本专业英语的同时，没有更多的时间来应付越来越“枯燥”的日语。继而丧失了信心和兴趣。
　　一、日语二外课堂存在的问题
　　笔者所在的高校每个学期都会向学生进行每个课程课堂质量调查。笔者每个学期都会结合学生所提出的意见和建议，稍微调整日语课堂教学手段，使形式更多样化。根据大部分学生提出的意见，他们认为现在的日语课堂仍然是师教生学，教师用“独白”、“传话”的方式教学，在课堂教学过种中，教师占据了大量时间讲授词语、语法，课堂呈现出“填鸭式”特征，在这样的课堂上，学生的主体性也没有得到彰显，而是被压抑或处于沉睡状态以致缺失。
　　二、课堂教学手段改进的尝试
　　笔者教第一届的学生时，多媒体教学还没得到广泛应用。为了让学生能听到、模仿到更纯正的日语发音，笔者只能利用录音机，给学生听单词和课文的录音。即使这样，课堂教学手段还是显得比较单调。
　　随着多媒体得到广泛应用，笔者也尝试用多媒体教学，教学手段变得多样化了。这是多媒体带给我们教学上的便利，教学手段的多样化，使得学生对日语不觉得太枯燥，从而带动学习的兴趣。当然，也不能只是一味地使用多媒体，要各种手段结合起来，才能使课堂的气氛更活跃，使学生更加有兴趣学日语。
　　（一）多媒体的应用无疑是很方便有效的。教师在课堂上利用各种各样的有声资源，能够提高课堂的趣味性，引起学生的注意力和兴趣，培养学生的听和说的模仿力，锻炼学生的听说能力之外，增强了师生间的互动，提高课堂效率。除了课堂上继续让学生听录音外，笔者还找到一些和课文内容有关的视频放给学生看。如初学假名比较枯燥，如何让学生在娱乐中记住日语假名的发音和写法，笔者利用了《快乐日语五十音图》这个教学片，以动画片的形式而且是歌曲的形式呈现在大家面前，让大家以轻松的心情学会日语五十音图的发音和写法，当中还举了很多词例，形象而且易懂，让学生一看就会留下深刻的印象。
　　再如《新版标准日本语》第1课的课题是：『李さんは中国人です』。主要讲初次见面时如何自我介绍。生词多，课文分为基本课文和应用课文。教师课堂上除了利用课文录音外，可以利用网络上的『みんなの日本語』（《大家的日语》）这个有声资源，它和新版标准日本语的内容比较同步，画面形象生动，而且对话简单。通过看该视频，可以让学生容易进入该课语法句型的学习和记忆。
　　（二）日语二外课堂教学中，除了结合视频材料进行基本语法教学外，教师结合教学导入日本文化知识也很重要。如教师在讲解词汇时，可以为了增加学生对这些词汇的感性认识，可以用图片，实物来说明，并且讲解词汇背后的文化背景知识，这样也可以使得枯燥的词汇被生动的记忆下来，增加了学习的兴趣。教师对于词汇的讲解不仅要侧重词语本身意思，而且要注意词语的文化伴随意义。例如， あなた属第二人称代词。在口语交际中，一般很少用于第二人称，常常是婚后，妻子称呼丈夫时用的词汇。初学日语时，都会学到“わたし”“ あなた”“彼女”“ 彼”等人称代词，但是，在日本无论是在日常会话中还是在新闻媒体中几乎听不到这样的字眼。这是日本的文化特质，因为使用这些代词，显得对对方不够礼貌和尊重。由此可见，同样的词汇因其所处的文化领域不同，其特定的词义、感情色彩和文化历史也各不相同。因此，词汇教学不仅要讲解词语本身的意义，还应加入这些文化成分，使学生更透彻地理解和领会日语的词汇意义，运用起来才会得心应手。 又如中国的“干杯”与日本的词汇“干杯”有些区别，中国的“干杯“是全部喝掉，日本的是喝一点。当教师讲到一些寒暄用语时也需要和学生讲关于日本的文化。如，去日本人家里做客时，我们进入日本人家应该说声：お邪魔します，而且应该把鞋头掉转方向，对着门外来放。这是为了出门时穿上方便。这个习惯和我们中国人是不同的。
　　（三）导入日本文化知识的同时，在课堂上放有些有关日本文化的视频也很关键。如日本国际交流中心主办的「エリンが挑戦（日本語できます）」的第一集视频材料，让学生看日本人如何进行「はじめてのあいさつ」，在此视频中学生能够看到日本的学校、高中生的生活、日本的食物、日本的交通工具等等。看完这一集，学生对日本的学校生活能够形成鲜明的印象。而且，通过视频，学生能看到在日本使用着的一些有趣的事物。如「自転車置き場」、「スリッパかけ」、「優先席」等等。还能看到各国风情、看到其他国家的人是如何学习日语、为什么学习日语、如何利用日语的。
　　因此，结合视频导入日本文化的讲解可以让学生更形象地了解日本。再如讲解新版标准日本语第一课时穿插让学生看的《大家的日语》第一集『はじめまして』视频中，在第一集中可以看到マイク?ミラーさん和佐藤けい子さん初次见面时的情景，其中有一个细节：マイク?ミラーさん伸出右手想和佐藤けい子さん握手，但佐藤けい子さん并没有伸出手。这可以了解到日本人初次见面时的文化——鞠躬以示问好。由此我们应该了解到日本是一个“礼仪之邦”，日本人在人际交往中使用频率最高的就是鞠躬。在日本人眼里，鞠躬标志着对别人的尊重和尊敬。然而，简单的一个动作，却有很深的学问。日常使用的鞠躬约15度，两手垂在身旁，用于一切不拘礼节的场合和各阶层的人之间。社交活动时的鞠躬30度，两手放在膝上，并且频频弯腰。
　　（四）教师给学生放一些关于日本文化的视频，除了可以让学生理解日本文化，同时还能让学生学到如何做日本料理或者其他的“手艺”，通过让学生去学这些“手艺”，可以让学生对日本以及对日语更有兴趣。如，通过视频，可以了解到日本人是如何进行自我介绍，如何交换名片，日本的名片和中国的名片的不同之处在哪等等，让学生学习制作名片的同时，模仿进行自我介绍，此外，还可以学到任何插花，如何穿和服等等。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）