一、组织实验实践，培养探究能力
　　
　　在物理课堂教学中，针对某一具体课题。教师要尽可能地利用各种条件。把学生带人情境，让他们在情境中产生各种疑问和设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发智力潜能。教师精心铺设台阶，调控引导，把学生指向到设疑——试验探究——分析发现——解决问题的主动学习过程中去。让他们动脑、动手、动口、动笔，以发现者的姿态进行角色活动，充分领略到作为学习主人的充实感，体验到获得知识、获得成功的欢乐。进而激发学生学习物理的兴趣，增强学习物理的信心，培养学生独立思考、自行发现问题。并解决问题的精神。
　　同时，教师要保护和激发学生的好奇心，鼓励学生以问题为中心展开自主学习和相互讨论。例如：在“测量凸透镜焦距”的实验中，要求每位学生带好刻度尺、凸透镜、一张纸和一副太阳镜。在第二天的课堂中，让学生到操场的太阳底下两人一组开始测试凸透镜的焦距。开始时有同学还不明白太阳镜的真正作用，但当他们看到白纸上凸透镜会聚而成的既小又亮的白斑时，才知道没有太阳镜会损伤眼镜。在测量中，有同学在白纸上得到的是椭圆的光斑，不知道什么原因。有的同学将白纸平面与凸透镜的中心平面垂直后再正对太阳，在白纸上测的是不完整的大光斑到透镜的距离。甚至有些同学用凸透镜得到的光斑对准操场上的蚂蚁等。尽管有的同学测得的焦距不一定准确，但是他们体验了凸透镜对光具有会聚作用和测量焦距的方法，有了一个亲身的体验，在宽松、好奇的情境中快乐学习。
　　另外，教师可以出一些设计性的实验来调动学生动脑和动手的积极性，引导学生探索、发现，联系教学实践，激发学生独立思考，提高学生应用知识和解决实际问题的能力。例如，请学生利用“一盆水、一把塑料尺、一个玻璃杯、一块海绵、一个学生用的写字垫”这些道具做出尽可能多的实验，并说出其中所学过的物理知识。虽然只有五个器材。学生可设计出至少16个可行实验，涉及声、力、光、分子运动等知识。
　　
　　二、分析典型例题，展示思维过程
　　
　　教师在讲解物理例题时。不但要教给学生解题的方法、步骤，更重要的是把解题过程中大脑是如何进行思考的思维过程。用语言表达出来，使学生了解教师在解题过程中是怎样思考的。
　　在讲解习题时，教师待学生思考后，也要让学生展示思维过程，让他们表述自己的想法。这时教师的主要任务是组织好、引导好学生展示思维过程的训练，教师在旁适当问一些提示性的问题，如：为什么这么想?这种思路对不对?其他同学同意他的想法吗?如果不同意，把你的想法跟大家说一说，还在其他的思路吗?这题与我们做过的哪道题相似?两者是同一类型的题目吗?两个题目有无区别?让学生回答主要是使学生展示他们的认识、思维过程，学会用规范的语言表达自己的观点，并运用来进行解题。如：一例长200米的火车以36km／h的速度匀速通过1800米的山洞时，求火车全部通过山洞和全部在山洞中行使时的时间。请学生分析这两个时间有什么区别，这两个过程有什么不同，能否用图画出等量关系。
　　
　　三、整合教学资源，丰富生活知识
　　
　　随着信息技术在教学中的广泛应用，以多媒体、网络等核心的信息技术已成为重要的教学手段。教师在教学过程中，应结合教学内容应用多媒体、网络课件，适时播放一些生活中的物理现象和自然现象的视频、动画和图片等来加强教学的直观性，弥补学生在直接经验上的缺乏，而且使学生积累更多物理生活知识，不断提高物理教学的实效性。
　　例如：“机械能”一节的教学中，利用视频播放“钱塘江大潮”和大型泥石流，让学生身临其境地感受大自然的威力，巧妙地引入能量的概念，并适时地提出流动的水、石块等的能量与什么有关，有什么关系?另外在探究物理的动能和势能的转化过程中，利用动画“卫星绕地球运转”。呈现给学生卫星在近地点和远地点的高度和运转速度变化的视觉图，很轻松地解决了在以往教学中学生对近地点、远地点、卫星高度和速度变化一团迷雾的情境，使课堂教学的有效性得到了保证。最后适时地出示从网络上下载的“神州五号飞船”环绕地球后下落的三维动画，使学生对理解机械能的概念及应用又得到了进一步巩固。
　　
　　四、注重个体成长，面向全体学生
　　
　　教师在教学中要全面了解学生，面向所有学生，承认并关注学生存在的差异性，发现每个学生的独特性，使每一个学生都能得到发展。设计一些问题，立足中间，促优、顾后。让不同层次的学生都能广泛地发表自己的看法，并有意识地让部分不善言语的学生或基础差学生作答，不管答得怎样，首先找出其答案的正确点、规范之处或独特之处等给予肯定，然后沿着其思路进行分析，改变或增减条件，引导他们得出正确的答案。
　　对一些因掉队受到冷落而学习意识消沉的学生。注意热情耐心地给他们“开小灶”，作个别辅导，让他们感受到教师对他们也是一视同仁和关爱的，并没有遗弃他们。使这一部分学生从“要我学”变成“我要学”，经常与他们谈心。了解他们学习物理的情况，进行阶段性的总结，激发他们对物理学科的学习热情，从而使这种热情成为他们学习物理的内在驱动力。
　　总之，在新课程理念下物理的有效教学行为，必须建立在学生主动参与，投入和主动建构认知基础上，充公调动学生思维的积极性，引导学生去发现问题、提出问题、去自主地解决问题，从而培养学生的创新意识和创新能力。教师有效地教学行为才能真正地落到实处。