2.政策建议
　　（1）提高教师转化自我发展意识是改善“国培计划”实施效果的关键
　　教师要提高学习的主动性与积极性，提高专业成长的欲望和专业自我发展的意识，增强对自我专业发展的责任感。
　　（2）政府及学校层面须为教师专业发展提供组织环境支持
　　首先，校长领导层在培训前，要协调教务管理人员为参训教师解决代课的问题，解决教师的后顾之忧。在绩效工资方面，减少因教师培训工作量变化而带来的工资浮动，对培训后将所学用于实践教学和工作的教师给予荣誉和物质奖励，如设立“自我发展优秀标兵”等荣誉奖项。
　　其次，出台鼓励教师专业发展的政策文件，营造良好的互帮互助的教师专业发展组织文化。如：组织参训教师与同事之间的经验分享交流会，营造良好的同事间分享成果的氛围；不定期开展校本教研；设立教育研究类专项课题等。
　　最后，所有变化或改进活动的根本是获得必需的资源，为教师专业发展提供良好的资源支持是提高教师培训质量的关键。适当减少教师工作量；丰富学校图书馆的文献书籍，购买数据库文献等，为教师开展教育教学研究提供后备支持；聘请高校教师、研究生或名校教师作为指导教师，定期与本校教师开展指导交流。
　　（3）培训项目目标及内容设定须符合教师岗位需求，同时建立项目持续跟进机制
　　培训目标及内容：多维理解“为什么培训”，做好学员岗位需求分析。既要根据工作背景区分学科教师和教研员的培训目标及内容，又要考虑到教师专业发展阶段，做到有的放矢。培训项目持续跟进，密切关注“培训效果如何”，全程监测和控制培训质量，建立培训方与受训教师长期的合作指导关系，保证研究成果的理论深度和实践价值。国家教育相关部门能够统一协调教师培训类项目的内容及时间安排，使其形成一个连贯的统一体。
　　参考文献：
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　　[3]朱旭东.教师专业发展理论研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011：310-313.
　　[4]林振华.教师培训效果的有效性探索——关注教师个人教育观念的形成[J].贵州教育学院学报（社会科学版），2008（10）.
　　[5]许雪梅，何善亮.教师专业发展的内在机制和有效途径[J].高等师范教育研究，2002（5）.
　　[6]Guskey T. R. Evaluating Professional Development[M].Calif：Corwin Press，2000：217-235.
　　（作者单位：1.辽宁省沈阳市教育研究院 2.教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心）