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　学习一门语言，听、说、读、写是四项必须掌握的语言技能，而其中“写”是掌握一门语言综合能力的最直接体现，是衡量语言水平高低的一个重要手段，同时也是语言交际能力的重要体现之一。因此，研究英汉思维模式差异及其对英语篇章组织结构的影响，对学习者提高写作能力至关重要。
　　习惯于客体思维模式的西方人讲究“人物分立”，常把观察或叙述的视点放在行为、动作的结果或承受者身上。因此英语中多用物做主语，多用被动态，以强调事物的客观性；而习惯于主体思维模式的中国人讲究“天人合一”、“物我交融”，以“人”为中心思考事物，有着很强的主体参与意识。因此，语言表达上多以“人”做主语，主动态较常用。当人称不明确时，就用“有人”、“大家”、“人们”等泛指人称。由于这些差异，从而导致了英汉句式中主语、主位或重心的不同。例如：“大部分人认为改革开放政策利大于弊”，转换成英文，就不能说Most people think that the Reformation and Opening Policy did more good than harm，更地道的说法是It is commonly believed that the Reformation and Opening Policy did more good than harm.英汉句子结构的最主要区别在于英语重“形合”，即主要靠语言手段本身进行结构关联；汉语重“意合”，即主要靠句子内部逻辑联系进行结构关联。具体表现形式就是英语句子主次分明，先把句子的主干表达出来，然后再借用词形和时态的变化、虚词、非谓语动词、从句或独立主格等来表达各种语法关系，句子结构严谨、逻辑性强，注重以形显义。汉语重“悟性”，即不凭借严谨的形式来做分析，而是根据主观直觉，从逻辑及上下文“悟出意思”。汉语句子外形上主次不分（缺乏严格意义的形态变化），常用流水句，内含逻辑联系。试比较英国诗人雪莱的名句及其中文翻译：
　　If Winter comes，can Spring be far behind?
　　冬天来了，春天还会远吗？
　　在上例中，英语例句的从句使用条件句，主句使用反问句，两句之间环环相扣，逻辑性强；汉语例句中的因果关系没有明确表明，而是需要读者去推断。
　　西方人重演绎思维，喜欢从一般到具体；而中国人重归纳思维，喜欢从具体到一般。表现在句子层面上，即英语句子往往先总述然后再分述，句子主要信息往往前置；汉语句子则是先分述再总结，句子主要信息往往后置。
　　美国学者Robert Kaplan指出：英语思维是直线型的，通常按照逻辑直线推理的方式进行思维；而汉语思维是螺旋型的，习惯于环绕式的思维方式。这两种思维方式的差异体现在语篇上就是：英语语篇通常以主题句开始，开门见山，直截了当地表明观点，然后一层一层地展开主题。英语语篇每段通常只有一个主题思想，段落内容与主题相关，段落句子之间用一定的连接手段按逻辑顺序连接起来，具有重点突出、层次分明、结构紧凑、逻辑严谨、衔接流畅的特点。中国人倾向于整体思维，从整体到部分，强调整体定位，整体与部分的关系是和谐统一的。但英美人则倾向分析思维，从部分到整体，强调个体的独立性。认识一般从部分开始，从经验入手经过判断推理达到对整体的认识。这些差异反映了英汉语民族思维方式的不同，即英语民族重理性，重视逻辑思维，而汉语民族重悟性，注重辨证思维。正是思维上的这一差异导致中国学生英文写作的遣词造句、语篇布局中出现了许多中国式英语——母语负迁移现象。
　　有鉴于此，如果教师在课堂上注重比照英汉两种语言结构上的差异，中国学生会大大减少英语作文中的错误，从而对于提高其英语写作水平具有现实意义。因此，在英语写作教学过程中，教师可采取以下策略，有效地培养学生的英语写作能力。
　　1、 培养英语思维模式。思维是可以训练的，而且具有阶段性。在学习的初、中期，写作带有模仿性，因而思维以求同思维或同向思维为主。而在写作的后期，写作具有一定的创造性，思维训练自然也就顾及到求异思维或异向思维，用英语思维也就得以形成。在写作教学过程中，教师可根据学生的写作现状，导入英语思维模式的内容，并与汉语思维模式进行比较，通过对比让学生充分认识到英汉思维模式的差异及其对英语写作产生的影响。只有充分认识到这种影响，学生在写作时才能有意识地注意到这些差异，避免用母语思维模式进行写作，努力克服这种差异带来的写作障碍。这样有利于培养学生对文化差异的敏感度，逐渐地学生学会主动用英语思维去组织其作文的观点、句型和篇章结构。
　　2、 进行仿写训练。仿写是学习写作的必经之路，也是学习语言的重要手段。在学生学习写作的初、中级阶段，仿写是一种很有效的技巧。这是学生克服母语思维定势，学习目的语的语言、章法和表达技巧的一种方法。仿写可以是局部的，也可以是整体的。从内容上看，词汇、句型、段落、篇章及修辞、选材、布局等都可以仿写。仿写不是机械的仿抄，而是有机地揣摩运用。在指导仿写过程中，应要求学生不要机械地借鉴和模仿范文，而是从范文的思想内容、体裁特点和表现手法等方面受到启示，加以引申和模拟，以构思自己的作文。另外，仿写的范围一定要宽，才能满足学生各种表达的需要和兴趣，激发他们的潜能。好好利用仿写，能使学生从不知道如何写变为知道如何写；从不能写通顺变为能写通顺。只有知道如何写和如何写通顺，才能将自己的创造性发挥出来。实践证明，仿写能使学生的写作写有样板、练有目的，是提高学生作文能力的一种有效训练方式。
　　3、 加强阅读和背诵训练。阅读和写作有着密切的关系。阅读是学生语言信息输入和知识积累的主要来源。通过阅读保证足量的语言输入是加强写作能力的有效途径。阅读不仅能使学生接触和熟悉语言时态、结构和词的功能等，而且还能培养语感，丰富知识，帮助学生积累写作素材。中国的古训“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”和“读书破万卷，下笔如有神”正说明了阅读的重要性。另外，背诵也是学生提高写作水平的重要方法之一。通过背诵，学生对目的语的语言现象敏感度会不断增加，潜在的语言知识不断扩张，语感也不断加强。据研究，背诵量大的学生在写作中文笔流畅，速度也快。因此，教师可以从英美报刊和教材中精心挑选出与当今社会生活各方面贴近，浅显易诵的文章以及一些经典的句子、语段、文章、习语和谚语等给学生背诵，然后再给出与背诵文章相似的写作题目。这样，学生在背诵范文之后，便可（下转第169页） (责任编辑：南粤论文中心)