由表4可知．在合作过程中遇到冲突事件时，4岁一5岁 儿童运用较多的策略依次是：讲道理、告诉老师、另找伙伴、 对抗和终止游戏等。在这一问题情境下，中班和大班儿童的 策略认知也表现出了不一致，中班儿童运用较多依次是：告 诉老师、讲道理、另找伙伴、对抗等；大班儿童运用较多的依 次是：讲道理、另找伙伴、告诉老师或终lL游戏、对抗等。中 班儿童运用最多的是告诉老师，在大班儿童中．告诉老师的 选择是排在第i位的，这在一定程度上说明，中班儿童在解 决『口J题时更依赖老师。大班儿童已经表现出了一定的自主
性。
四、结论
1．4岁～5岁儿童合作对象认知整体发展水平较好，分别 有78．95％的儿童能够觉知同伴的情绪变化和同伴的真实意 愿．77．19％的儿童能够理解同伴的意愿。从年龄发展来看，5
岁儿童比4岁儿童能更好地知觉同伴的情绪和意愿变化。但
差异并不明显。
2．从整体上看。4岁一5岁儿童对合作策略的认知较为浅 显、具体。对轮流、谦让、求助老师等简单策略有较好的认知， 缺乏对言语协商、组织协调等积极解决fn】题策略的有效认
知。在合作发起阶段，儿奄运用最多的策略是轮流、排队，占 总体的56．14％：合作过程中遇到意外事件时，儿童更多的使 用谦让的策略。占总体的63．16％：合作过程中遇到冲突事件 时，儿童运用的策略广且分散，运用相对较多的是讲道理，但 仅占总体的28．07％。从年龄发展来看，相对于4岁左右的中 班儿童，5岁左右的大班儿童更多使用讲道理的策略，中班 儿童更多的依赖老师．选择告诉老师或清老师解决的儿童多
于大班儿童。圈

【参考文献】

5岁(30人) 23 2 3 0 2 ⋯陈琴．4—6岁儿童合作行为认知发展特点的研究01．心
总计57人 36 2 10 4 5 理发展与教育，2004，(4)．
 

由表3可知，在合作过程中遇到意外事件时．4岁．5岁 儿童表现一致的是：运用频率最高的策略都是谦让，其次是 求助于他人。包括求助于老师和其他小朋友。在策略选择方 面两个年龄班的儿童也表现出不一致。中班有1／4左右的儿 童选择求助他人，而大班儿童的这一选择只有1／10；另外．在
27名中班被试中，没有人选择协商解决，有4名儿童选择了
争抢，而在大班的30名被试中。没有人选择争抢。有2名儿
【2】陈琴．4—6岁儿童对合作本质的认知特点研究Ⅱ】．学前
教育研究，2004，(5)．
[3]SIEGFRIED  DEWITIE，DAVID  DE CREMER．Se肛
Control and Cooperation：Different Concepts，Similar  Deci- dons?A Question  of the Right PenpecfiveⅡ]．The Journal of Psychology，2001，135(2)，133—153
【4】刘玲主编．学生实用现代汉语词典【M1．北京：人民日报
出版社．2002．12：79
 

(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）