培训的目标细化为以下几个方面：

 

1．信息情感意识

 

信息情感意识是指教师在信息活动中的感觉、知觉、情感和意志等心理品质，具体表现为对信息是否具有特殊的、敏锐的感受能力和持久的注意力。

 

2．基本的信息科学技术知识

 

信息科学技术知识是指教师对信息学的基本知识的了解和对信息源以及信息工具方面的知识的掌握。这些知识包括三个方面的具体内容：一是掌握信息科学技术的基本原理，如计算机原理、网络原理、多媒体技术原理、信息传递及接收与控制的原理；二是熟悉信息科学技术的发展史，了解信息技术发展的趋势；三是掌握现代信息技术基本操作技能：能够熟练使用各种信息技术硬件，掌握现代信息技术常用软件的使用方法，掌握网上学习资源的搜集方法，熟悉计算机和网络以外的其它信息技术的知识。

 

3．信息伦理道德

 

信息伦理道德是指教师在信息的获取、使用、创造和传播过程中应遵守一定的伦理规范。比如，不得利用信息危害社会或侵害他人的合法权益，不得向他人传递不良信息等。作为信息时代的教师，若没有信息道德修养,不仅不能维护信息社会信息系统的安全性，而且也不可能培养学生的信息伦理道德。

 

4．高效地获取信息与处理信息的能力

 

信息能力是教师有效地利用信息设备和信息资源获取信息、加工处理信息以及创造信息的能力。这些能力概括起来包括三个方面：一是信息系统的基本操作能力；二是各种软件的使用能力；三是教育信息资源的开发与利用能力，主要是对教育信息的采集、传播、组织、表达及加工处理等方面的能力；四是能够通过校园网和Internet网扩宽协作范围、充分运用信息技术工具进行学科知识的学习和研究的能力。

 

5．数字化教学技能

 

数字化教学(Digital teaching)是指学习者在充分利用多媒体计算机和网络技术及人工智能技术等构成的数字化的教学环境中，遵循现代教育理论和规律，既把课程内容进行数字化综合处理，又将光盘存储的教育教学信息资源或网络共享的数字化教育教学资源融合到课程教学过程中。教师充分驾驭信息技术工具，采用多种现代化的数字信息检索和获取方式，以数字化教学模式培养具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。数字化教学要求教师必须具备良好的数字化信息技术教学技能，具体内容包括以下几个方面：

 

(1)数字化教学资源的使用和开发能力

 

在数字化教学中，静态的书本教材转变为由声音、图像、图形、文本及动画相结合的互动式教材。课程内容均以数字化的形式呈现，其知识的网状结构及超文本性和多路径的随机交互性提高了教学信息获取的效率和质量。这就要求教师必须掌握文字录入技术，掌握教学图像、图形、视频、音频、动画等数字化处理的方法和技巧；学会在数字信息资源中检索与选取自己写作所需要的信息材料，并能进行信息资源的重组。

 

(2)数字化课程整合和备课能力

 

在新世纪数字化教学中，教师需要根据自己的教学对象的特点选择数字化教学信息资源，从而能充分地将信息技术和数字化教学资源有效地与学科课程进行整合，创建数字化的教学环境。这就要求教师必须能够根据学习者的课程学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具，将课程教学内容以多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理，转化为数字化教学资源，掌握数字化教学的科学设计方法，并善于利用空间与网上的教学信息资源结合自己的教学设计,善于驾驭多种形式(文字、音像、实物、电子)的教材，把握各种教材的设计思想、表现特点和手法，针对学习者的特点和需求，设计自己的数字化教案。

 

(3)数字化教学评价和科研能力

 

数字化教学为广大教育工作者带来许多新的问题，包括如何对数字化教学进行教学设计；如何培养学习者在“数字化环境”下学习的观念、意识、习惯和能力，即“学会学习”；如何对数字化教学过程进行有效评价；如何更有效地激发学习者的学习动力，掌握最佳学习方法等。这些数字化环境下的新课题，无疑使教师的教学评价和教育科研能力在教师的整体素质中的地位比过去任何时期都显得重要，必须培养教师具有较强的数字化教学评价和科研能力。

 

二、中小学教师信息技术培训的课程内容

由于各地经济和教育发展不平衡，信息技术硬件和软件配备及教师水平等方面差别较大，因此培训不应该使用统一的教材，教学内容应该根据本地区甚至是本学校信息技术的硬件和软件配置及教师信息技术水平等因素确定。但不管使用何种教材,我们都应该从培养教师的信息素质角度出发，选取信息技术学科中的基础知识(如基本概念与原理)和技能作为培训的教学内容。在培训过程中，我们可以将信息技术培训中的许多内容看作是“教学模型”，模型本身可以不实用，也无须死记硬背其中的细枝末节，重要的是通过学习“模型”来发展培训者的智力和能力，从而提高信息素质。据此，可将一些过时的、淘汰的或将要淘汰的知识及时舍弃，适当增加实用的知识、实用软件、实用工具等知识的比重，以形成崭新的知识体系。如基本信息技术教育理论、视窗操作系统、Office办公系统、Visual FoxPro数据库、多媒体CAI课件设计与制作及教学应用、Internet的基本原理与教学应用、智能拼音输入法及常用杀毒软件等。

 

三、中小学教师信息技术培训模式

 

中小学教师信息技术培训的确需要掌握一定的基础理论和操作技能。但如果按常规培训教材的结构体系，一开始就学习理论，对于刚入门的初学学员，会产生一种畏惧心理，影响教学效果。据我们的多期培训经验，若坚持从具体到一般的原则，先学习一些具体的操作，使学员在建立一些感性认识的基础上，再上升到学习理论，效果就要好得多。因此，我们近期的培训，无论是整个知识结构体系的安排，还是各个知识点的教学安排都是操作技能在前、理论在后，少数内容理论与操作技能同步。例如，对于视窗操作系统，可根据其“所见即所得”的特性，先讲基本界面的基本操作，再讲资源管理器和控制面板及磁盘管理等方面的基础理论，后讲多媒体技术。这种由具体到抽象、由易到难的教学进程，深受广大学员的欢迎。

 

在现代信息技术培训中，授课模式是由多种教学方法和手段组成的一个动态系统。在实际培训授课中，选择不同的基本方法和手段相结合即多模式授课，并使其在培训过程的各个阶段动态地发挥作用，是提高培训实效的关键。经过多期培训实践探索，我们归纳出如下四种结构稳定、操作程序清晰的授课模式：

 

1．以理论为主的讲授模式

 

这种模式是以教师口头讲授为主，辅之以演示、问答等方法，可以用于传授新知识，也可以用于巩固旧知识。这种模式适应于信息技术系统的基本组成、产生、发展、我国信息技术教育的历程、网络技术的基础知识等理论内容。这种模式可以借助直观教具(我们通常是采用视频展示台)或实物演示。

 

2．以CAI课件为主的多媒体计算机辅助教学模式

 

这种模式是采用CAI课件，将培训内容以图、文、声、像、动画等表现形式有机结合起来，创设生动、形象、逼真的教学情景。这种模式的教学优势表现在两个方面：一是多种感官优化组合提高培训效率。这种模式给学员提供的外部刺激不是单一的刺激，而是视觉、听觉，甚至包括触觉和嗅觉等多种感官的刺激。因此学员的思维活动易于突破抽象思维的难点与局限，使教学活动更加符合学员的自然习惯。二是可优化教学策略，实施自主、创造和多层次的学习目标。这是因为多媒体CAI课件采用超文本和超媒体结构来组织教学内容，而且基于超媒体的CAI可以在每一个结点处提供多个不同的选择，易于实现“学习控制”的个别化教学策略，将教学系统的流程控制权交给学员。学员可以根据自己的兴趣、爱好、知识经验、任务需求和学习风格来选择使用相应媒体信息(图、文、声、动画任取)和自己需要的路径，也可以按照自己的目的和认知特点重新组织教学内容，按照不同的路径路进行学习。

 

采用这种授课模式关键要有优良的信息技术CAI课件。我们的具体做法有二个：一是合理地选用或剪辑现有的信息技术内容的多媒体软件，比如三辰影库、 翰林汇、科利华及众多的计算机教育软件开发公司有许多相关的信息技术内容的CAI课件；二是从教育网上下载，比如K12、中国教育科研网及各大学的网站，都有很多实用的信息技术CAI课件；三是自己动手设计与制作多媒体CAI课件。

 

3．以操作为主的练习模式

 

现代信息技术是实践性极强的学科，不上机操作学不会，不实践操作学了也没有用。为获得更好的教学效果，采用这种模式应注意两个方面的问题：一是培训教学应该“面向应用”，以实践为主，精讲多练。“精讲”是指教师要讲出内容的基本知识点和精华；“多练”是指让学员有足够的上机时间，进行有目标、有实际效果的操作。我们要培养学员的信息技术操作意识和应用意识，不能搞“纸上谈兵”和“无机教学”。一般来说，键盘指法及汉字输入等技能型的内容要多练(讲练比例为1:3.5～4.5)；对于Widows、Office、Internet的使用、电子邮件及常用教学软件与课件制作工具等操作型的内容，宜上机边讲边练(讲练比例为1:1.5～1:2)；对于各种程序语言及数据库等思维素质型的内容应写、练、调(调试程序)相结合(讲练比例先1:1后2:1～1.5)。二是做好上机前准备。我们提出上机的基本要求，明确上机目的和操作规程，给出上机操作步骤和注意事项，并对上机操作过程中所产生的英文提示、执行过程及出现异常结果的处理方法给出提示，这样才能保证上机教学程序的顺利进行。

 

4．以发展能力为主的任务驱动模式任务驱动适用于培养学员的自学能力和分析问题与解决问题的能力。

 

具体施教过程：在培训告一段落时，联系学员从事的教学或管理工作给其布置有一定难度的“工作任务”，要求学员在一定的期限内借助现代信息技术工具(比如计算机、Internet网络或多媒体设备等)完成，然后组织交流、讨论，让学员在完成“任务”的过程中掌握现代信息技术知识与技能。比如，让学员带着“教学论文的撰写与编辑”或“教案修改”等任务去学Word或WPS；带着“磁盘文件”或“教学软件”的交流等任务去学Windows中的磁盘管理或文件管理（如复制、拷贝或删除等）；带着“学生成绩统计”、“学校经费开支计划”等统计表格任务去学电子表格Excel；带着“学校人事管理”、“财务管理”或“校产管理”等任务去学FoxPro；带着“专题报告演示”或“教学幻灯片制作”等任务去学PowerPoint；带着“多媒体CAI课件制作”任务去学Authorware、方正奥思或JBMT等课件工具软件及扫描仪、数码相机、配套光盘等设备的使用；带着“教学动画设计”任务去学Photoshop或3D MAX等工具软件；带着“学校的主页设计任务”去学Dreamweaver或FrontPage等网页制作软件；带着“搜集最新科研信息”去学Internet网的使用；带着“电子邮件”去学E-mail的发送与接收；带着“故障计算机”去学计算机的维护与检修等硬件知识与技能等等。

 

在我们多期的培训实践中，由于学员的工作性质、任教的学科、任教的学龄段各不相同，因而在同一个培训时间里或同一个培训班中，形成了风格各异、内容不同的多个单元计划和任务，使学员有机会与不同学校或不同地区的同行实现结对共享。培训实践证明，这种“任务驱动”模式不仅培训目标明确、见效快，而且充分发挥了学员的主动性，符合在职教师的认知规律。这是现代信息技术教育培训中一种较为有效的教学模式。

 

 

 

 

 

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