1.“跨学历”发展是技工教育发展的必然选择
　　学历教育是我国教育的主流，目前已形成小学、中学、专科、本科、研究生的学历教育体系。“技工教育”的提法源自前苏联，旨在培养工作于生产、运输和服务等领域的一线岗位，熟练掌握专门知识和技术，具备精湛的操作技能的人员。基于与“学历教育”相比较视角，审视技工教育发展历史及发展趋势，我国技工教育大致呈现出三个发展阶段，而且历经“非学历”、“类学历”发展之后必将选择“跨学历”发展。
　　当前的高等职业教育走进了“两不舍”境地，一方面舍不得“高等职业教育”的称谓，因为这是时尚的表述和发展的方向。进入二十一世纪后，全国很多大专、中专纷纷创造条件改革或升格为高职院校。另一方面舍不得“大专院校”的称谓，因为这是传统的习惯和地位的标志，高校系列的待遇令人羡慕。由于“两不舍”，于是便采取了“两兼容”，“高职高专”的表述出现在教育名词之中。技工教育作为职业教育的重要组成部分，却没有列入大、中专系列，自诞生之日起就自成一个体系独立运作，虽在相当长一段时间走“类学历”发展道路，但其实质却是有别的。故而决定了它能脚踏实地履行职业教育的使命，成为贯彻职业教育精神实质最彻底的教育形式。
　　2003 年，《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》将高技能人才工作纳入人才工作总体要求，高技能人才工作的战略地位得以初步确立。2010年6月，中共中央国务院颁布的《国家中长期人才发展规划纲要（2010－2020年）》，将“国家高技能人才振兴计划”列为重大人才工程。有关权威解释已明确“高技能人才”主要包括技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格及相应职级的人员。而承担高级技工、技师和高级技师培养培训工作的机构主要是技工教育。以上所述传递出一个信号，作为承担高技能人才培养培训工作的技工教育必然会在“类学历”发展基础上走出一条具有自己特色、并以自己的特色获取社会认同的路子。这一路子必然有异于学历教育，甚至超越学历教育。
　　众所周知，学历教育含金量的标志在于学历证书和学位证书，技工教育含金量的标志在于职业技能资格证书。学历证书和学位证书之所以备受社会青睐，既源于学历教育体系的完整性和权威性，又是人们对“学而优则仕”传统观念的延伸认同。职业技能资格证书，虽然在外国已成为劳动者就业的前提条件，但目前在中国仍然重视不够。随着经济的发展和产业的升级转型，社会对技能人才的需求量越来越大，技能人才的分类越来越细，而用人单位对技能人才综合能力的甄别越来越难。职业技能资格证书能很好地解决了企业的难题，凭相应技能证书上相应的技能岗位。企业招收员工既有保障，又降低甄别人才的成本。因此，职业技能资格证书必然风靡企业界，成为员工上岗的凭证。当全社会认同职业资格证书的时候，技工教育就必然抛掉“类学历”的帽子，以职业资格证书构造名副其实的职业教育体系。
　　2．“跨学历”发展对技工教育发展具有重要意义
　　2.1 有利于推动技工教育回归本质、提炼特色
　　教育家杜威提出“教育即生活”的教育命题，深刻地揭示了教育的本质。那么，技工教育的本质究竟是什么？其区别于学历教育、区别于职业教育的特点又是什么？技工教育作为教育的组成部分，首先要符合“教育即生活”的大命题。教育即生活，不但注重教育对生活的影响，而且强调教育是生活的需要；不仅仅强调教育要联系生活，而且强调生活本身的发展性和教育性。笔者认为，“教育即生活”延伸、细化到技工教育当中，就是“技工教育即生产”、“技工教育即就业”。从本文关于技工教育发展阶段和趋势的论述中可以看出，我国技工教育产生于国民生产尤其第二产业的需要，其目的十分明确，主要是突出职业导向，强调技能本位，服务于国民生产，服务于劳动者就业。说到底，就是要注重技工教育对生产的影响，强调技工教育是劳动者上岗就业的必须，技工院校开展教育教学工作过程必须紧密联系生产实际，高度重视生产岗位的发展性和教育性。技工教育在“类学历”发展阶段，往往只注重眼前利益，一味追求比肩学历教育，以获得相应的社会地位，从而容易丧失立身根本。比如，在设置专业时，脱离企业需求，迎合流行专业；在从事教学时，远离生产实际，闭门培养学生；在人才培养上，重视在校技能培养，忽视终身技能提升等等。技工教育只有远离比肩学历求生存的做法，迅速转型走上“跨学历”发展道路；才能正本清源，回到自己的本质，进而提炼出自身的特色，彻底摆脱与学历教育、职业教育“同质”发展的困局，建立核心竞争力，最终实现跨越式发展。
　　2.2 有利于推动技工教育更好地对接企业生产、服务经济建设
　　就传统而言，技工教育对于经济社会发展，无非提供三种服务，一是培养和输送技能人才，二是为企业培训员工，三是从事技术产品研发。前两项服务做得比较到位，最后一项的科研工作却未尽其善，远不及高等工科院校和高等职业院校。然而技工教育在“类学历”发展阶段，迫于发展压力，不自然而然地照搬职业教育甚至是高等工科教育的模式，显得不相称，反而削弱了其服务企业生产和经济发展的功能。技工教育实现“跨学历”发展，则能脱离学历教育相关形式的束缚，直接面对企业生产，助推经济社会发展，实现华丽转身。华丽转身之后，技工教育除了培养培训技能人才外，将投身到职业开发、职业能力研发、职业标准制定等系列活动中，致力于高新技术产品的投产之后系列生产岗位的开发设置，致力于系列生产岗位的职业能力研发，合理开设相应专业，制定专业计划，量身定制培养培训企业急需的技能人才，直接服务企业一线生产的需要，推动高新技术成果转变成为实际生产力。
　　参考文献：
　　[1] 中共中央、国务院.国家中长期人才发展规划纲要（2010－2020年）
　　[2] 劳动和社会保障部.高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要（2006年—2010年）
　　[3] 白永红.职业教育就是就业教育.乌鲁木齐：新疆人民出版社，2005.9 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(南粤论文中心__代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）