来的生活可能产生的影响的方式结尾，但是务曲要说明你从中明白的道理，或像盖尔
•戈德温(Gail  Godwin)一样，考虑更深层次的问题。在这个结尾中，盖尔把笔墨集中 在外貌和身份之间的关系，以引导我们思考：我们所看到的自己和另1人眼中所看到的 自己的不同。
文学苑(Literature Model)：毕竟，镜子告诉了我们别人眼中所看到的自己。和某 个你最熟悉的人一起站在镜子前，镜子中展示的他的脸可能和你想象的未必一样，甚 至会让你觉得陌生。但是这确实是他每天展示给众人的脸。很多时候那些你最熟悉 的东西却正是令你感到陌生的东西，比如她的脸。选自：盖尔•戈德温(Gail       Godwin)
《我的脸》【8J38。 至此，我们回顾一下《作家的选择》设计的写作活动是如何贯彻课程标准的价值取向的：
(1)写作起源于实际的情境，在写作的过程中给予学生多方面的支持，并且引导学生与同伴展 开合作和交流，无论是写作目的还是写作过程，都是围绕交际展开的；(2)媒介可以为学生的写 作提供素材，可以是学生展现写作成果的载体，也可以是学生以写作的形式进行解读的对象；
(3)写作实践活动的整个流程无不指向砥砺学生的思维能力，这不仅体现在直接教给学生诸如
图式法、头脑风暴法、自由写作法等思维方法，更是在诸如“媒介识读和呈现”之类的写作活动 中培养了学生的创造、想象、归纳等思维能力。
三、对我国写作教学的启示 “它山之石，可以攻玉”，研究美国的写作教学，就是希望能够为我们的写作教学注入有益
因子。 (一)关于思维对写作的作用 从本质上说，写作是借助文字进行思维的活动。因而，思维是写作的基础、前提和灵魂。
就过程而言，写作过程就是依据一定方式展开思维的过程，主题的提炼、材料的选取、布局谋 篇、选词修辞等等都与思维密不可分，思维自始至终都在写作中起核心作用。《作家的选择》在 处理思维与写作的关系方面，又为我们提供了怎样的经验呢?
写作的过程实际上就是思维的过程。在“写作前”阶段，教材编写者用大量的笔墨教给学 生构思的技巧，如用图式法、头脑风暴法、自由写作的方法来选择写作话题，按照逻辑顺序、空 间顺序、主次顺序、因果关系及对比和类比关系来组织材料等。在“草稿”阶段，帮助学生树立 “读者意识”，站在读者的角度选择合适的语气和语调，这实际是用分析、概括思维能力促进写 作。在“修改”环节通过设计一系列问题帮助学生对照自己的“草稿”，这更是对逻辑思维能力、 批判性思维能力提出了要求。在我们看来，《作家的选择》主要通过以下方面发挥思维对写作 的作用：一方面，直接教给学生思维方法；另一方面，直接向学生描述思维的过程，从而得以更 清晰、有逻辑地思考问题，反过来促进写作的提升。
不可否认，我国的语文教学也重视学生思维能力的发展，在教育部制订的《普通高中语文 课程标准(实验)》的“总目标”中特别提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力”，要求高中 生“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”，但是如何贯彻课程标准的理 念，如何将理念转化为教材内容，《作家的选择》为我们提供了具体、翔实的参考。
(二)关于写作实践活动的设计 注重与生活的广泛联系，是《作家的选择》设计的写作活动的一个显著特点。我国新课标
虽有意加强“作文与生活”的联系，但课本中只在大范围内涉及人与自我、自然、社会和人生的 关系，较少引导学生从多角度、多层面去认识和探讨现实生活中方方面面的现象和问题，较少 引导学生去认知本民族以外的世界文化。而《作家的选择》中所设计的写作活动，触及的时空 领域则非常广泛，从日常家庭、学校生活到社会生活，诸如人类历史、语言变迁、社会关系、商业 贸易、科学技术、人体生理、天文地理、生态环境、文学艺术、大众传媒等，无所不包。并且，写作 活动的设计以多元文化为视角，引导学生尊重种族、宗教和性别的差异，关心世界和平和环境 保护、研究高科技发展等，无所不及。写作训练的体裁一般与本单元的文体相对应，适应学生 人格形成和生活发展的需要，有自传、散文、小说、剧本等文学写作形式，也有现代生活广泛需 要的日记、书信、报告、建议、科幻故事以及广告词、用法说明等。而且，设计的题目重视写作情 境的创设，使学生有机会抒写个人生活经验和有意义的事件，其有意识设计和模拟的实际生活 的情境，让学生依据生活经验联想和想象，再随机说说写写，充满了生活情境，从而增加了写作 活动的趣味性。
写作活动中具体写作目的和读者的界定，使学生有了明确的写作目的，确实是有所为而 作，从而避免了为作文而作文。
．(三)关于写作教学方法的选择
目前我国语文教师在开展写作教学时采取的流程一般是：布置作文题目——学生写作
——教师讲评(分析好的作文，讲解其在语言和结构上的妙处，朗读优秀习作)，是一种着眼于 写作产品的结构分析法¨21。这种教学法，达成的教学效果是，每个学生都掌握了一套辨别作 文好坏的术语，如记叙文要有精妙的构思、议论文要有典型的论据、说明文要准确而简明等。 教学有法，教元定法，教学方法本身固然没有好坏之分，只要适合学生需要的就是好的教学方 法，但是，由于结构分析法本身存在的缺陷，误以为写作属于认识层面的问题，只要学生认识到 什么是好的作文，便能作出好的文章，显然忽略了写作过程本身的复杂性。所以，当这样一种 教学方法成为教师进行作文教学时采用的主要甚至唯一的方法时，其导致的必然结局是，学生 虽知道什么是好文章，但却不知道如何写出好文章。(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）