高中数学试卷讲评课有效教学模式的构建

来源:nylw.net 作者:赵明越 发表于:2015-05-21 17:17  点击:
【关健词】讲评课数学试卷教学模式有效教学
 [摘要]结合教学实践,构建了高中数学试卷讲评课的有效教学模式:潜心准备→学情分析→自我评价→合作探究→讲评指引→变式拓展→跟进练习.该模式容易操作,强调教师课前的准备以及课后的跟踪,特别注重对学生学习过程的激励评价.应用该教学模式进行试卷讲评,能把传统的、结论性的讲评课变成探究性、反思性的学习课,可以有效提高课堂教学效率,有显著的教学效果.

       [中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058(2015)110008
  试卷讲评课是高中阶段的主要课型之一,也是“练、讲、评”环链中的重要一环.如何上好试卷讲评课成为一线教师非常关注的问题.但目前试卷讲评课的现状却令人担忧,很多教师的试卷讲评课形式单调、内容枯燥,通常采用先报答案,再按题目顺序讲解的方法,不抓重点,讲到哪里算哪里,效果不好.常听到教师抱怨课堂沉闷,抱怨学生太笨,讲过几遍的题目都不会,却很少反思我们教师自己的教学.针对以上问题,笔者对如何上好试卷讲评课进行了实践和创新,在自己有效实践的基础上,构建了有效的试卷讲评课教学模式.

                   
  一、试卷讲评课教学的原则
  1.准确、及时原则
  数学测试是学生独立思考最强的数学实践,它要求学生在有限的时间内达到解决问题的最大化,在此过程中学生会有很多的解法和念头,即使做错的和不会做的题目,他们也都会思考过,也会碰撞出思维的火花.如果教师不及时讲评,那些思维的火花就会熄灭.有的时候学生连当时会做的题目都会忘掉解题方法.所以,试卷一定要及时讲评,及时反馈.
  2.激励性原则
  激励使人进步,激励可以让人更加努力.学生对考试都是非常重视的,都想考出更好的成绩.教师要从试卷中发现他们的闪光点,对成绩优异的学生要多加表扬,对进步较大的学生也要表扬.即使是成绩不好的学生,也可以找出他们做得好的地方并给予表扬,比如,有的学生虽然题目做错了,但思路很新颖,就要给予恰当的表扬.让他受到鼓舞,使其在以后的学习中发挥更大的主动性.
  3.重点性原则
  试卷讲评要针对学生出现的问题进行重点讲解,切忌面面俱到.教师要根据对试卷的统计分析,对试卷出现的问题进行归类.对于一些类似的知识点可以放在一起重点讲解.
  4.启发性原则
  讲评时,教师要根据学生答题的实际情况,精心设计问题,巧妙提问、恰当引导、耐心启发.例如,可以给出学生错误的解法,让他们自己寻找原因,让学生来讲解.对他们错得多的题目进行变式训练,一题多解或多题一解,让他们主动参与到课堂中来. 4.合作研究——补缺
  学生在自我订正的基础上,可以尝试着自己解决问题,有些问题自己能解决的,就自己独立完成,也有问题一些是模糊不清的或者没有思路,可以找寻他人的帮助.有很多错题一般都可以自己独立解决,对自己难以解决的题目鼓励他们去问同学,和同学讨论,教师在平时就要多多强调合作研究,一旦他们养成了这种好问的习惯,并且尝到甜头后,他们就会主动提问了.
  5.讲评指引——提升
  讲评指引这个环节是课堂教学的主要环节,是教师发挥主导作用的最主要阶段,也就是在课堂上引导学生得到提升,老师就要善于总结和启发,并用自己的策略提高课堂的效率.一般来讲,要遵循归类和集结原则,也就是教师讲评时,可以一类题一起讲,先把题目归类;可以按考查的知识点分类;也可以按解法分类;按错误原因分类;等等.教师要善于看到本质,归类后集中讲解.
  解题思路和解题所用的知识点一致的题目,我们就可以把它们归为同类题,讲解时一起讲,并且讲完后要及时总结,提炼解题方法和解题思路,体现讲评课的集结性原则.通过这样的教学,学生可以触类旁通、举一反三,提高分析问题和解决问题的能力.
  6.变式拓展——创造
  试卷讲评课离不开变式训练,变式训练就是透过题中的表面现象,抓住问题的实质,在“变”的过程中让学生体验出“不变”.一般题目讲完了,学生可能还处于刚刚理解、似懂非懂的状态,很需要巩固.如何突破这一点呢?就需要变式训练了.当然,变式训练要精心设计、循序渐进,一步一步让学生掌握事物的本质.利用变式训练可以提高学生的创造能力.对于变式训练,我一般采用两种形式:一种是让学生变式,让学生积极参与到课堂教学中来,发挥他们的主观能动性,提高他们的学习积极性.另一种是教师深度变式,把题目变化得更加深入,但题目的本质不变.
  7.课后跟进练习
  试卷讲完后,我们还有任务要做,那就是跟进练习,跟进练习起到一个再巩固的作用.要想取得好的教学效果,跟进练习必不可少,这也是符合教学规律的.中国的双基教学特色就是变式教学和跟进练习.所以在试卷讲评课中,一定要做好跟进练习这一环节.
  跟进作业要有层次性和针对性,要针对试卷中出现的问题进行设计,对学生的要求可以具有层次性,对学习程度不同的学生提出不同的要求,题目不要过多,一般来讲,最好不要超过10道,对试卷讲评中一些重要的思想方法要涉及,可以是一些相同类型题目的变式、延伸或拓展,也可以是形式不同而本质相同的题目,使学生通过跟进练习进一步巩固所学的知识,达到最好的效果.
  实践证明,试卷讲评课要想上好还是有很多策略的,包括教师的精心准备和学生的积极参与,这些都需要教师付出很大的努力.教师在试卷讲评课扮演的角色就是指挥家和设计师,而学生就是具体的参与者,教师是主导,学生是主体,这也充分体现了新课程改革的教学理念.
  [参考文献]
  [1]教育部.普通高中数学课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
  [2]徐珺,吴华,郑瑶莲.物理试卷讲评课教学模式的构建[J].物理教师,2013(3).
  [3]李恒项.高中数学试卷讲课教学模式[J].广东教育,2011(1).
  [4]唐静.数学教学考后讲评的几点做法[J].中学数学教学参考,2006(6).

  二、试卷讲评课有效教学模式的构建
  杜威认为,反思源于实践中的困惑,反思是引发有目的的探究行为和解决情境问题的有效手段.试卷讲评课的目的是解决学生的疑问、发展他们的能力.而我们平时很多时候仅仅以知道答案为目的,显然不可取.数学家波利亚认为,试卷讲评课是教师实现教育目标的重要环节.基于上述理念,笔者尝试了试卷讲评课有效教学模式的构建,具体如下. (责任编辑:南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_广州毕业论文代笔_广州职称论文代发_广州论文网)

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